班级学习动机调研_班级调研活动调查问卷表

如何在课堂教学中激发学生对该门课程的学习动机

在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。我们所面对的学生大都处于青少年时期，我们在教学过程中应根据他们的年龄和心理特征，运用行之有效的教学方法来激发每位学生的学习动机。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。那么，在英语课堂教学中如何才能激发学生的学习动机呢？下面结合自己的教学实际谈谈个人的一些体会：

班级学习动机调研_班级调研活动调查问卷表

班级学习动机调研_班级调研活动调查问卷表

班级学习动机调研_班级调研活动调查问卷表

1．激发学生热爱英语语言文字的情感，让学生充分认识学好英语的重要性。

通过讲西方文化，讲名人故事，谈生活轶事，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语学习的天地。如：在上日常交际用语时，就特别要强调中西方文化的异，告诉学生要想真正掌握一门外语，就要充分了解其所属的文化特点，要入乡随俗，否则将会闹出笑话，阻碍沟通，甚至会惹来不必要的麻烦。如：(1):在购物时，的服务员面对顾客的句话是：“您想买点什么？”，而在英语中，我们却不能说：“What do you want to buy?”而要说：“What can I do for you?”或“May I he2、根据任务难度，恰当控制动机水平；lp you?”。(2):当人见面时常问：“您饭吃了吗？”“您打算去哪儿？”，而在英美，切记，当人们见面时，道一声“Hi!”或“Hello!”即可，千万不可问“He you eaten your lunch?”或 “Where are you going to go?”。否则他们会以为你侵犯了他们的隐私权。因此，提高学生对英语价值的认识是激发和保持他们的学习动机的重要一步。

2．适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。例如在词汇教学中，传统的教学方法就是让学生通过反复，达到记忆的目的。学生在重复的过程中，常感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性、积极性。按照记忆的规律，所运用的感觉器官越多，所记知识持续的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象，单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。学生天性好动活泼，于是我将课文中的一些重点词汇和句子写在卡片上，让某些学生表演出来，让其他同学猜出这些词汇和句子。扮演的同学只能通过肢体动作来体现，而猜的同学每猜对一个就可以为其所在的小组添得一分。这样的一个环节，可以让大部分的同学积极思考，在观看别人表演的同时，也提高了自己的交流意识。再如在巩固单词时，学生很喜欢做Hangman的游戏。我在黑板上画一个降落伞，告诉学生一个单词有几个字母，每个同学有一次机会提问是否含有某个字母，如果有六次问到无效字母并且未猜出单词，图中的伞兵就会摔下，老师赢得一分。反之，全班同学获得一分。在游戏过程中，需要学生正确运用冠词和拼写单词，从而训练了学生的听说能力，也培养了学生的团结合作精神。

3．创设教学情境，尽可能将教学内容与学生熟悉的生活联系起来。

活动化的教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。如:学习在超市挑选食品的内容时，模拟实际让学生表演。这样，既训练了课文的重点，又给学生一定的发挥空间。在有趣而轻松的教学活动中本课的内容已潜移默化地印入孩子们的脑海中。这种轻松、愉快，让学生亲自参与的教学氛围，淡化了教师教的痕迹，突出了学生学的主体性，也使整个课堂活了起来。通过这次活动，学生不仅掌握了提建议和表达喜好的句型，更重要的是把课堂上学到的知识与实际生活联系起来了，让学生体会到生活中处处有英语，激发了学生学习的动机。

4．在教新课时，尽量利用旧知识引向新知识，注意调动各个层次学生的积极性。

尽可能用学生所熟悉的单词和材料组织教学，注意由易到难，从简单向复杂过渡。在解释新课里出现的生词或词组时，尽量用以往教过的单10你参加市、区、县考试的成绩是否比学校里的考试成绩好?词和短语来解释，从视听入手教生词，把生词放在旧句型里进行练，从而使学生易于上口，便于掌握。如介绍快餐店、餐馆和匹萨屋时，先呈现KFC、全聚德烤鸭和必胜客等学生生活中了解的内容。又如在教动词过去时态的过程中，我先用他们熟悉的一般现在时向程度较的同学提问，然后逐步过渡到一般过去时的问题，尽力让各种程度的同学都有表现自己的机会，激发他们的成就动机。

5．教学方法要灵活多样，充满情趣。

心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要，设计课堂教学。例如在学规则这一内容时，我设计不同的活动，反复让学生练，加深学生遵守规则的意识。从讲解消防规则，谈论交友的规则，到改正日记的错误，为班级设计一份课堂规则的海报，再到撷取校园生活片段自编对话进行表演等等，学生在愉快的气氛中巩固了知识，获得了体验，受到了教育。

总之，条条大路通罗马，要想学好英语，方法很多，但若能有效激发学生学习动机，使学生成为学习英语的主人翁，将会事半功倍。当然，我们在激发学生学习动机的过程中，应该牢记“因材施教”的原则。只要我们能根据学生的实际情况，通过多种途径激发学生的学习动机，我们就一定能挖掘学生学习的内动力，提高学生的积极性,从而进一步提高课堂效率。

【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。

【出题思路】本题考查考9你是否认为,测验和考试的时候,可以不参加运动和游戏?生对学习动机形成的内、外因素的掌握。

【参】影响学习动机形成的因素主要可从内部和外部两方面进行论述。学习动机既然是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么内部条件是学习动机形成的关键’外因通过内因而起作用。

内因方面：（1）学生的自身需要与目标结构。目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。又以前者的学习动机更加稳定和持久’因此激发学生树立掌握目标有利于动机的形成。（2）成熟与年龄特点。年龄越小，其动机的性越弱，关注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年龄增长到一定程度，才会将动机转向注意自己的班级地位，或是与其他同学的比较等。（3）学生的性格特征和个别异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成，这在一定程度上既反映了年龄特征，又反映了个别异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别异。有人趋于进取，力求犾得成就，有人则力求避免失败。（4）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平尚，学习的动机就强。（5）学生的焦虑程度。焦虑程度过高或过低都会对动机的形成产生不良影响。

从外部条件来讲，主要有以下几点：（D家庭环境与舆论。不同的条件，对学生有不同的要求。首先是要求通过家庭对学生的动机起影响作用。此外，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极为重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象产生，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。（2）教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期激发学习动机策略有哪些望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。此外，教师不榜样作用，他还沟通、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。

如何激发小学生的学习动机

1你考试成绩不好,是否由于你太紧张?

标签： 本文链接邀请好友来看我要评论(0);)2011/04/02本节的主要目的是：对小学生的学习方法给予具体指导。对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节;其次将谈到指导小学生提高记忆力的几种常用方法;介绍指导小学生提高解决问题的能力的方法。一、 能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动3你是否认为,不经常参加考试,就会失去自信,考试成绩会越来越不好?机。引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。内在条件主要指“需要”。 需要使人产生欲望和驱力，引起行为。外在条件是个体之外的各种。这些包括物质因素也包括性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在，称为“诱因”。行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。动机一般分为两类。类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠;第二类与心理和交往有关，称为继发性动机、性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。什么东西可以促使学生想学习?事实上，学生愿意付出努力去学习是多种因素共同作用的结果。这些因素包括：学生的个性、学习能力、学习兴趣、学习环境以及教师的行为等。动机有多种多样，除学习动机之外，还有其他动机。否则，为什么有的学生喜欢学习，有的学生却喜欢看电视，或做一些与学校学习无关的事情?教育工作者的任务不是去提高动机本身，而是去发现、激发和加强学生的学习动机，使他们参加到与学习有关的活动中去。学习动机是学习活动的推动力，也称为学习的动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。从事学习活动，除要有学习的需要以外，还要有满足这种需要的学习目标。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要组成因素。(一)有关学习动机的理论1.动机与行为论按照行为学习理论，动机也可以说是对过去行为的不同强化的结果。如果学生的学习行为得到了强化(例如取得了好成绩)，他们就会被激励继续学习;但是如果学生没有从学习中得到强化(例如取得了一个不理想的成绩)，他们将失去继续学习的动力。如果学生因为学习而受到惩罚(例如因成绩不好而被家长责罚或受到老师的训斥)，他们将可能会逃避学习。2.动机与需要论根据需要理论，动机是由需要引发的。每种需要对人们的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被爱;有些人则更关注生理和安全方面的满足。显然，一个正处在饥饿状态的人不会有很强的学习动机。在学校，学生的基本需要是爱和自尊。如果学生在学校中感受不到被爱，也看不到自己的能力，他们似乎就很难产生去追求更高目标的动力。如果一个学生不能确定自己是否被爱，以及是否有能力，就可能会去寻求一种比较安全的方式。比如，他努力学习只是为考试，并非因为兴趣;他会比较合群，以找到安全感。教师的是尽力使每一个学生感到被接受和被尊重。3.动机与不和谐论根据认知不和谐论，保持自我形象的需要是一个强有力的学习动机。例如：如果我们相信自己各方面能力都很强，我们将会努力学习以便发挥自己的学习才能，同时也会在其他方面努力，以证实自己各方面的才能。但是，在现实生活中，我们有时会遇到这样的情况：我们的行为与我们的自我形象相矛盾。认知不和谐论认为，当人们发现自己的价值观与信仰与自己的行为或对自己的看法不一致时，会感到很不舒服。为解决这种不和谐，人们或者会改变自己的行为以适应其价值与信仰，或者会寻找借口使自己的行为合理化。4.动机与人格论动机有时被理解为趋向目标的一般倾向。在这个意义上，动机通常被认为是一种较为稳定的人格特征。不同的人被不同的动机所激励，所以，人们的表现与成就各不相同。动机作为一种人格特征主要是指动机与人们的成长经历有关。如果一个学生学习成绩很好，并因此得到老师同学的赞扬，就会逐渐形成一种热爱学习的个人品质;反之，就会形成一种不喜欢甚至厌恶学习的品质。教师的是，尽力为学生创设积极正面的学习环境，使之形成积极正面的学习态度与习惯。5.动机与归因论归因理论对成功与失败有四种解释：能力、努力、任务难度、运气。能力与努力是内在归因，而任务难度与运气是外在归因。能力是一个相对稳定的因素，努力是可变因素;同样，任务难度相对稳定，而运气可变。学生有可能把自己学习的成功与失败归因于四种中的任何一个或更多。如果学生成功了，可能会很愿意把这个成功归因为能力，而不是其他;如果学生失败了，则可能把这个失败归因于不走运或课程太难，这样下次还会努力争取成功。(二)如何提高学生的成就动机学生究竟是在成就动机的激励下取得了好成绩，还是好成绩他们产生了较高的成就动机?这两者应当是互相促进的。首先，好成绩使他们追求更好的成绩，而这种追求真的使他们的成绩越来越好。反之，如果学生一开始就没有能够在学习上取得好成绩，他们将失去追求学习成就的动机，而同时把兴趣转移到其他方面去(例如不遵守学校纪律就是其中之一)。1. 动机和目标的关系有些学生学习目标很明确。在他们看来，到学校的任务就是掌握技能，提高能力，所以，他们有很强的动力去追寻自己的目标。另一些学生的目标却主要在自我表现。在他们看来，到学校的目的是证实自己的能力，因此，他们会寻找各种机会去表现自己，比如参加各项活动等，他们在这些方面也很有动力。那些学习目标明确的学生喜欢接受具有挑战性的学习任务，而那些需要自我表现的学生则害怕接受挑战性的任务。虽然这两类学生在智力方面没什么异，但他们在意志品质方面是有很大异的。那些学习目标明确的学生在困难和挫折面前往往表现出坚忍不拔的品质，而那些以表现为目标的学生在困难面前往往退缩不前。不仅如此，前一类学生在困难和挫折面前甚至会提高自己的能力，因为他们觉得这是对他们的考验，他们真正关心的是在学校里学到了什么，并不是表现得怎样;后一类学生则很容易觉得无助，因为他们觉得无法表现自己了，他们并不太关心在学校真正学到了多少知识，主要关心表现得怎样。综上所述，教师的任务应当是帮助学生了解到学校学习的目的是获取知识，而不单单是为了分数。教师可以通过强调知识内容本身的重要性，同时降低分数的重要性来达到此目的。例如，教师可以这样告诉学生：“今天我们将要讲述圆周率，它在我们的生活中非常重要。”而不是说：“今天我们将要讲述的东西对明天的考试非常重要。”这里特别要强调的是，应当避免对小学生使用分数系统。当学生意识到他所在的集体中衡量成功的标准只有一个分数标准，而他个人是不大可能达到这个标准时，他可能会放弃努力。2.成就动机的提高成就动机是可以提高的。有时我们可以通过改变学生的外在环境做到这一点。例如，有的学生在一个班级里学习成绩不好，他在这个环境中已经完全失去了学习动力，换一个环境也许就会有所起色。学生可能会冲破他们长久以来的较低的成就动机，因为他们在新的环境里发现了自己的能力之所在。成就动机的提高有时还可以通过其他方式。例如，训练学生的自我能力，让他们感到命运掌握在自己手中，让学生自己制定目标，并努力达到这些目标等。研究表明，学生的成就动机低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高学生成就动机的训练中应当着眼于提高他们的努力。(三)动机论的实践应用1.如何帮助学生克服学习无助感学习无助是指学生由于各方面的负面反馈而接受自己在学业上的失败。这些负面反馈通常包括：来自教师的负面反馈，来自负面的学校经验，来自同伴，还有来自学生自己。许多研究表明，如果学生的学习目标屡次受挫，他们最终会放弃这些目标而习得无助。教师可以通过许多方式帮助学生克服学习无助感。以下列举的几种方式对所有学生都适用，尤其对那些承认或接受自己失败的学生更加适用。(1)强调优点：注意发现学生的长处，并利用这些长处帮助学生克服学习无助感。首先应当肯定，每一个学生都有长处。例如，有的学生写作能力，但他们很善于讲话。有些教师会采取挖苦的方式：“你就会耍嘴皮子。” 如果这时教师能够首先肯定他们能讲是一个优点，使学生坚信自己的确具有这个优点，再慢慢往写作方面，就是比较好的做法。(2)淡化缺点：淡化缺点不是真的看不到学生的缺点，而是采取一种比较策略的方式去纠正它们。有时，你不直接指出学生的缺点，而是在他有缺点的方面指出你的期望所在，或许效果更好。因为每个人都有自我反省能力，你耐心等待一段时间后，或许若干年之后，你的学生真的变成了你当初期望的样子。(3)结合经验：有的学生往往对于自己不熟悉的概念或其他问题感到困难，但是，学生对于那些与自身经历有关的课程就比较有兴趣，也比较容易学好。如果教师能够要求学生把他们在校外的问题带到课堂上来，对于提高学生的学习兴趣将起到很大的促进作用。例如，有的美术教师让学生自己设计房间，学生上图画课的动机就大大提高。2.教师的期望与学生的成就教师的期望对学生成就的影响主要通过五个步骤来实现：(1)教师对不同的学生应有不同的期望;(2)因为期望不同，教师对不同学生所采取的行为方式也不同;(3)教师的行为告诉学生他们的期望是什么，这些期望会影响学生的自我概念以及成就动机;(4)如果教师的行为一直持续，将影响学生的成就动机和其行为方式;(5)随着时间的推移，学生的成就与行为将越来越接近教师当初对他们的期望。词，那么解决问题的思路就简单得多。这种对常用物体的不同使用中遇到的困难被称作“功用固着性”。功用固着性是影响人们成功解决问题的一个常见障碍，这是因为人们很难摆脱对事物的已有知识和使用习惯。(四)教学生创造性地解决问题在学校中遇到的大多数问题，都要求仔细阅读和认真思考，但不大要求创造性。 然而，在生活中遇到的许多问题是需要创造力的。因此，教学生创造性地解决问题十分必要。教学生创造性地解决问题要注意以下几个方面。创造性地解决问题与分析性的按部就班地解决问题非常不同。在创造性解决问题的过程中，一个重要原则是避免得到一个特定的解决，为此需要停顿，对问题进行反复掂量，对待同一问题思索不同的解决方式。在创造性解决问题过程中，教师应避免给学生带来压力，应鼓励他们认真思考。在创造性解决问题的过程中，教师应当鼓励学生对问题的所有可能性进行思考。基于这一原则的一种众所周知的方法叫做“头脑风暴”。头脑风暴的宗旨是避免过早地确定一种解决方案，因为过早确定一种解决方案有可能失掉产生更好方案的机会。在一种相对宽松的氛围当中更容易产生创造性。另外，如果学生相信他们的想法将会被接受，他们就会有更多的想法产生。因此，对于教师来讲，给学生创造一个宽松适宜的学习环境是非常重要的。造性解决问题的一种方法是分析问题的重要特征。教师应当教学生去发现不同寻常的念头，产生各种各样的想法。然后通过、预测可能性、类比事实等过程，最终在头脑中形成解决方案。为完成上述内容，教师应注意给学生及时反馈。如果能给学生提供在实践中反复练习的机会，效果将会更好。每年近10万应届大学生深圳“寻梦”

课堂中激发学生学习动机的策略主要有哪几种

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

让学生及时地了解自己的学习成果，利用学习成果来激励学生的学习动机。如:班级王威同学学习成绩是中等，就是随着大伙学习有明显的动力，有一次月考，她考第五名，我就，及时找她提出学习成绩上的提高，而且告诉她，她还有潜力，以后努力还能更好。从此以后，这个学生的学习劲头更足。由此可见，在教学中，教师使学生及时了解自己的学习成果，对于激发学生的学习积极性有良好作用。

正确运用表扬与批评教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，我采取多表扬鼓励，少批评，不打击的方式，课堂上多数学生都有发言的机会。课前巧设练习题，对好、中、生配备难易不同的练习题，使每一个学生都有题可做。当他们取得成功和有微小的进步时，我就及时给予表扬鼓励当他们看到教师鼓励的目光，听到教师表扬的语言，孩子们的脸上露出甜甜的微笑。这样，无形中对学习就更感兴趣。每次批改作业和测验后，我都对学习有进步的学生及时表扬。在心里上打上一针强有力的，11你是否想至少有一个体育项目是自己拿手的?这样外来的动机及时转化为了内在的动机。

应对学习动机不足都有哪些方法?

三IA、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

跪求华东师大周步成的《学习动机诊断测验》（MAAT）的 量表

亲爱的同学：你好！

我们是大学应用心理专业的科研人员，请你参加我们的一项科学研究。本问卷采取匿名调查，保证您所提供的信息保密，请按照您的实际情况回答。谢谢！

性别 年龄 年级

回答方法：本测验每一测题都有三个可供选择的，请你仔细阅读每一测题,把你认为实际情况的在测题相应的英文字母上画上“√”

1你是否想在学习上成为班级名?

2你考试获得好成绩时,足否想得到老师表扬?

3你是否认为,学习上碰到不懂的地方,只耍努力钻研,一定会弄明白?

4你在和同学的学习竞赛中获胜?

5你是否认为,只要阳功学习成绩就会有所提高?

6你是否认为,只要努力学习,即使不喜欢的功课,也会变得有兴趣?

7你在专心学习的时候,是否对周闱发生的亊不在意?

8你是否认为,平时好好学习,考试时就会得到好成绩?

10你是否认为，学习紧张的时候,可以不和同学玩?

11你是否在疲劳的时候,还想再齐看一遍已经做完的功课?

12你娃否想在平时就复习好功课,以便能随时冋答老师的提问?

IB

1你是否希望自己的作品(绘画、手工)能在展览会上展出?

2在文艺演出中,你是否想让自己的表演得到观众好评?

3你是否想使自己的手更灵巧?

4你是否认为,如果努力练习,无论是绘画、书法、乐器演奏还是唱歌,都会有进步?

5在其他同学都灰心时,你是否仍然努力做出好的作品(绘画、书法和手工)?

6你是否因为想得到老师表扬而把练习本上字巧得漂亮?

7 你认真工作,是否想得到大家的好评?

8在绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工中,你是否想至少有一样要获得好的成绩?

9你是否想让人家佩服创作的作品?

10你是否想使自己的绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工的水平逐渐提高?

11你开始绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工时,是否认为一定能做好?

12为了练习绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工,你是否能克服各种困难?

IC

1在运动会的比赛中,你是否想得到名?

2你是否想成为班级和学校的运动选手?

3 你是否想在体育比赛中创造成绩?

4你是否认为,如果努力练习,一定会成为好的运动选手?

5 对于你感到有一定难度的体育项目,是否想通过努力练习来获得好成绩?

6与学习上取得好成绩相比,你是否更想在体育运动中创造出成绩?

7 你是否想宁肯少看电视,甚至不玩,也要把自己喜爱的体育项目练好?

8你是否想在各种体育运动中都取得比别人好的成绩?

9为了在体育比赛中获胜,你是否认为,即使再辛苦,也要坚持下去?

10你眼看比赛要输了,是否还想拼到底,争取胜利?

12你是否认为,运动水平是会逐步提高的?

ID

1你是否想被选为班委委员?

2你是否希望受到同学们喜爱？

3 你是否想当班干部而受到同学尊重？

4 你是否想成为一个在班级中有威信的人？

5 你是否认为,如果自己对同学热情，同学也会对自己热情？

6 你是否想不管遇到什么事，也要守信用？

7 你是否想成为一个大家信得过的人?

9 你是否想经常和同学谈心?

10你是否希望自己的意见得到同学们的赞同?

11你是否想和自己不太喜欢的同学友好相处?

12你在忙于学习和工作时，是否想先去做同学委托的事?

1考试前,你有些紧张,考试开始后,你是否会完全镇静下来?

2你在考试时,能否集中注意,不想别的事?

3考试的题目越难,你的成绩是否反而越好?

4你是否认为,考试前几天用心复习,比平时更能够记住?

5和简单的考试比起来,你是否更喜欢困难的考试?

6你是否感到考试开始时困难,一旦做下去也就顺利了?

7你是否愉快地等待考试的到来?

8你考试时的成绩是否比平时的成绩要好?

11你是否感到考试的时间不大够时,你的成绩反而更好?

12你是否感到考试的成绩常常比你考试前预想的要好?

IIF2、关于阅读学习，需要记住两件事：首先，阅读是一切学习的基础；其次，只有坚持多读才能提高，不然阅读能力会自动降低。阅读对于大脑的作用就像锻炼身体一样。阅读的时候要集中精力，要尽量多记，要把所读到的内容同自己已有的知识和经验联系起来。关于提高阅读效率，可以学习掌握快速阅读的能力（比如我用过的“精英特速读记忆训练”），快速阅读首先可以帮我们实现“多读”，其次可以让我们在读书时快速抓取书籍的重要内容，提高理解和记忆效率，同时也能减少读书带来的压力，提高读书的兴趣。

2你是否认为,越是担心考不好,结果会考得越糟?

4你是否认为,越是重要的考试,成绩就越是不好?

5你是否认为,平时稍加思考就能答好的问题,到考试时也会答不好?

6你是否感到一到考试就头脑空空,不能很好的问答问题?

7在考试时,你是否经常想看还剩下多少时间,而影响了思考?

8如果试卷开头一些问题冋答不出,是否后面容易的问题也会答不上1.让学生认识到好的学习理由的力量——给个体带来足够强劲而持久的动力，培养学生对“博识多闻”的积极心态；来了

9你考试前楚否总担心会考得不好?

10你上课时,是否担心老师会提问自己?

11上课时老师提问你,你心里是否很紧张,而不能很好地冋答问题?

12考试时,你是否会因为考场外的声音而定不下心来?

IIG:

1你在考试取得了好的成绩时,你认为

A因为自己努力学习 B因为这次试题容易

2你受到父母表扬的时候,你认为

A因为当时父母的心情好 B因为自己的学习成绩好

3有人说你不聪明时,你认为

A对此不必放在心上 B只要努力是可以改变人家的看法的

4你能很快解答难题时,你认为

A因为自己学习认真 B因为题目容易

5你能很快记住老师上课的内容,你认为

A因为自己认真听课 B因为教师讲解得很淸楚

A这是老师为了鼓励自己经常说的话 B因为自己的学习成绩确实好

7你的父母说你做事很愚笨时,你认为

A的确是自己做了愚笨的事 B是父母的心情不好

8你的考试成绩比预想的要时,你认为

A是这次考试的题目特别难 B是自己没有复习好

9你在体育活动或别的游戏中获胜时,你认为

10 如果大家认为你做的事情很聪明，你认为

A是大家喜欢你 B是自己总是做聪明的事

11 如果你在学习上取得了成绩，你认为

A是周围的人帮助了你 B是自己努力

12 你能很顺利地解答数学题目时，你认为

A是老师出题容易 B是自己已经学习过了

13 你在上课时能很快地记住讲课的内容，你认为

A是自己专心听课 B是老师讲课讲的通俗易懂

14 你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下就听懂了，你认为

A是自己说得清楚 B是同学们聪明

15 当老是对你说，“请更努力学习”时，你认为

A这是老师鼓励自己的话 B是自己的成绩比过去了

1 考试前预想分数是70分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：

A 60分 B 70分 C 80分 D 90分 E 100分

A 40分 B 50分 C 60分 D 70分 E 80分

3考试前预想分数是80分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：

A 60分 B 70分 C 80分 D 90分 E 100分

A 40分 B 50分 C 60分 D 70分 E 80分

5考试前预想分数是60分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：

A 60分 B 70分 C 80分 D 90分 E 100分

如何调动学生学习积极性

大学生缺乏学习动机既可能表现出来，也可能不会表现出来；既可能表现为盲目地享受当下，也可能生活在追求未来的焦虑里。导致大学生学习动机缺乏的原因主要有：对学习方法掌握不够，学习效能感缺乏；对学习目标了解不够，缺乏努力方向；迫于小团体压力，学习不用功；对科任教师不满意，缺乏学习兴趣；与父母感情不睦，缺乏自我价值感。分享学习方法，增强学习效能感；开阔学生视野，坚定努力方向；积极干预学生中的小团体；关心学生，增进师生感情；正确处理学生与家长的感情纠葛，增强学生的自我价值感都有可能提升大学生的学习动机。

教学目标：

2.学生对自我学习理由做了解与评估，让学生能及时主动地调整自己的学习动机；

3.让学生认识到博识多闻实际上会受益非浅，让学生能适当地、主动地去“博识多闻”。

建议用一个课时来完成。

课前准备：

1.提前一周以上告诉学生要有“智力大冲浪”的比赛活动，让学生及时收集好竞赛题和作好准备。（题目的收集以考知识面的为主，目的是为了让学生感到自己知之甚少，激发学生的求知欲。当然，题目也不能太难或太偏。）

2.制定好竞赛的规则，包括如何分组、如何记分、如何进行等。（可以让学生自己来制订、设计。）

3.让学生完成好对家长的采访活动。（采访的对象可以扩为家长、老师、同学。）

教学过程：

一、“智力大冲浪”活动

1.组织学生进行一场小小的竞赛。

同学们，在开始今天的主题之前，我们先来一个小小的热身赛，比一比谁的知识面广，看一看谁最博识多闻。

（可以给学生颁奖，营造一种愉快的气氛，以激发学生的求知欲。）

2.教师做适当的——“博识多闻能令你受益非浅”。

知识的海洋是那样的博大，在今天这个小小的“智力大冲浪”活动中，我们不但了解和学习了更多的知识，扩展了知识面。而且，我们还发现了班级中有不少的才子。让我们为他们，也为我们自己鼓掌与喝彩吧！（营造愉快的气氛）

那么，在今天的这个小小的活动中，大家是否有什么体会和收获呢？无论怎样的都行，让我们一起交流、分享。

［提示：学生可能会说出许多积极的话，如：这样的活动很有意义；我们的知识面还是太小，还需要多学习等。这是我们辅导所要的效果，教师要表现出十分的认可，多鼓励，赞赏以激发与强化学生的求知欲。学生也可能说一些与我们的辅导目标相远离的，是我们要辅导的观点，如：没什么啊，这些高考又不考！教师首先要表示能理解他们为什么会有这样的想法，鼓励学生将自己的想法说出来，然后再加以。也可能学生想说，却没有说自己真实的想法，教师也可以点破，引发学生思考。一定要避免变生观、价值观的说教，以启发、、鼓励为主。］

其实，我们有不同的想法与感受是十分的自然的，就如我们的采访活动所获得的一样。但有一点是相同的，那就是什么样的想法就决定了什么样的结果。我们可以在活动结束时来找找，为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的吧！

二、心理激荡：学习的理由

好，首先让我们进行个主题活动《学习的理由》。我们做任何事情都是有自己的动机和理由所支配的，那对于我们每一个人来说，我们为什么要学习呢？对于你身边的人（父母等）来说，他们又为什么要工作呢？是什么力量让我们坚持下来的呢？

先让学生分组进行以下两个方面的交流与分享：

——我为什么要学习？

——我的采访：他们为什么在工作？

然后，请一些学生在全班交流与分享——你学习的理由；你的采访结果；采访与交流有没有给你什么启示。

，教师做一个小小的总结：凡事都有理由，每个人做事都有自己的理由。理由本身没有好坏之分，只是不同的理由带给我们的动力不同，好理由带来强动力。

那什么样的学习理由会带来什么样的学习动力呢？你现在的学习理由又带给你多少的学习动力呢？我们进行下一个活动吧！

［提示：在学生交流学习的理由时，要允许学生有低层次的学习目的存在。在实际生活中，包括教学活动中，有相当部分的动机不能简单地划分为高尚、正确与低劣、错误。例如：为分数而学习；为评奖学金而努力；为了父母的表扬而用功等动机就不能简单地做判断与归类。当个体尚未培养起对学习活动的内在兴趣，又缺乏远大目标的有力激励的情况下，上述动机对完成学习任务、提高学习积极性仍有一定的积极因素。而且，大多数的学生可能是有着混合型的学习目的，既有低层次的学习目的又有高层次的学习目的。

所以，作为心理辅导老师（包括其他教育工作者）必须清楚地看到这类低层次动机所具有的过渡性与阶段性的特点，允许它们的存在。同时，要将低层次的学习目的到高层次的学习目的作为学习动机辅导的重点。

当然，对于那些损人利己的学习可先将学生学习的理由汇总写在黑板上，让学生自己先给这些学习理由打分、做分析。然后，再对照评估表。目的仍是要采用否定的态度的，只是在辅导时注意方式，既幽默机智又观点明确。］

通过学生完成自我评估，帮助学生了解自己的学习理由所能带给自己的学习动力。

，让学生谈谈活动的感受与收获。

教师总结：凡事都是有理由的，但好理由带来强动力，这就是为什么说“博识多闻能令你受益非浅”的道理。

［提示：在这一活动中，除了让学生通过评估对自己的学习动机做了解与反省外，教师还要适当地学生有意识地做一定的改变与调整，激发学生自我提高的内驱力。教师对学生已有的学习动机要有一定的分辨力，可以迅速判断是属于哪一类动机，在认可的基础上给予及时地或强化（低层次的，高层次的强化）。］

教学建议：

1.学习动机辅导的基础是要帮助学生树立好学习的目标。

2.在学习中，学生必须要有学习目标。不仅要有总的学习目标，而且还要有阶段性的具体目标。当学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时反馈，即让学生及时知道自己学习的结果。这对于激发学习动机，调动学生的学习积极性具有明显的作用。

因此，如果能在上这堂辅导课前，就学生学习的目标先做些辅导，帮助学生树立好自己的学习目标，会更有利于此课的开展，达到更好的辅导效果。

和他们做朋友，想他们所想

让学习变的有趣

如何激发学习动机，提高学习积极性

IVH:

一、按需激励：就是通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。教师一方面应动态掌握学生需要的变化，灵活运用激励手段，在集体内建立多种满足学生不同需要的多种方法，尽可能使学生的需要得到合理满足。另一方面也要让学生认识到，满足的内容和方式是受客观条件制约的，并不是个人主观上的随心所欲。

1、满足发展需要激励：委以适当的学习和科研任务，激发大学生学习热情；鼓励学生参与学校、班级的日常管理，共享信息，增强学生的参与感；运用信任、赞美的手段调动学生的学习积极性。

2、满足情感需要激励：尽量满足学生的情感需要；对学生的期望要切合实际；提供相应的情感指导。

3、满足学生成就、尊重需要激励利用学生对成就感的追求来激发他们的学习积极性；正确评价学生的学习成果和创造成果。

二、目标激励：设置合理目标激发学生的动机，指导4考试前预想分数是80分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是：行为，使学生的成才需要需要与成长需要目标紧密结合，从而充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

提高大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标；提供目标行为指导，提高行为的有效性。

三、强化激励：对大学生的某种行为给与肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定，使之减弱和消退的过程。

五、公平激励：用公正、公平的态度对学生进行教育，用公平来激励学生的积极性。

六、归因激励：大学生对成败作有利的归因。

如何应用强化理论调动学生的学习动机

心理学有关动机的理论提供了很多激发学习动机的策略。强化动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论以及成就动机理论指导之下的外部强化、成就动机训练及归因训练是激发与提高学生学习动机的有效方法，下面将根据不同的案例以及我自身的体验和经历，具体阐述激发与维持学生学习动机的策略。

一、培养学习兴趣

魏书生老师的一堂古诗课让我记忆深刻，讲解的课程是小学语文第五册的《古诗二首—绝句》，采用“情境教学”法，通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。在感知阶段，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。（转自互联网）

与此异曲同工的一个例子是美国的一个课堂，在美国的一堂历史课上，上课铃响后，教师装扮成乔治.的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴发，手拿木槌。他庄重的坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。”学生在上课之前也准备了很长时间，每组2、3名学生组成，各组分别代表美国原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自自己所代表的州、殖民地时代、美国和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，教师曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。课堂采用讨论形式，每个小组阐述所代表州在某些重要问题上的立场，在阐述过程中，教师对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。（转自互联网）

相比材料一，我在小学学习这首古诗时，只是单纯的背诵，并未感觉的诗句中所描述的景色，更没有形象的画面印象，相信有这么美的画面，感染力的音乐，学生一定会精力集中。通过使用有趣味、有吸引力的内容呈现方式，满足了学生对学习内容的好奇心，培养学生学习兴趣，激发和提高了学生的内部动机。

材料二通过角色扮演的方式教学，同时穿插学生的自我发现学习，学生自己收集、加工、分析信息并加以呈现论述，在此过程中发现本身让学生体验到了一种自我奖赏，自信心增强，同时辅以教师的及时反馈，以此激发学生的外部动机。

二、创设问题情境，实施启发式教学

我曾经做过几个家教，有高中生和初中生，令我感触最深的是新课标下的教材设计，相比课改之前的教材，新课标教材更注重课堂导入，在数学与生物的每章节前大都有贴近学生生活的问题提出，问题通常是学生现有认知水平无法接受或者是与学生原有认知相矛盾的，这样在学习过程中，内部动机始终处于激发状态，在教学中，教师采用启发式教学法，提出难度适中的问题，形成一种似懂非懂，似会非会的问题情境，由此产生的疑虑、矛盾、惊讶最能引起学生的好奇心和探索欲望。创设问题情境的关键是问题要难度适宜，研究表明，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强，只有使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度，问题情境的创设才是有效的。

三．提高自我效能感，消除无力感

魏书生老师在讲座中非常幽默的描述他跟学生之间的对话，老师让学生写作文，学生抱怨不会写，老师就一再的降低作业目标，让学生们用圈来代替不会写的字，这听上去有点夸张，像开玩笑，但是其中蕴含着心理学的动机理论----自我效能感理论。教师根据学生的水平布置学习任务，使更多的学生体验到成功，避免失败经验，而且魏书生教师鼓励学生横向比较，告诉倒数的学生向倒数第二努力，而不是拿成绩不好的学生与成绩的学生比较，这也是一种激发学生内部动机的措施。还有一点是在学生不能完成某项任务时，教师给予了很好的，魏书生在带领学生参加完实践活动之后，要求每位同学把游玩的风景和心情写下来，可是学生们并不买账，说不会写，魏老师则把自己写的展示给大家，通过教师，学生们会理解怎样用学过的知识描述周围的事物，自我效能水平提高。

四、进行积极的、现实的归因训练

在高中学习时，每月都会进行一次考试，考试之后除了弄明白错题错的原因之外，老师还会把每个学生的成绩起伏画成折线图，比较前后成绩的变化，然后要求每位学生写一份月总结，主要包括成绩上升或下降的原因，以后的学习，这就体现了成败的归因理论。在老师看完每位同学的总结之后，会与部分同学进行谈话，尤其是生，对他们进行积极的归因指导。

通常在高三理科班复习中，男生的成绩会在很短时间内有很大提升，而部分女生在物理等学科上处于停滞不前的状态，通常情况下，女生会把这归结于能力问题，多次受挫之后产生习得性无力感，甚至放弃物理课程的学习，教师在这时候应消除学生的消极归因，同时应该让物理课程的老师给予单独辅导，在学生获得一点点进步的时候，对学生进行积极的归因训练，久而久之，学生的自我效能感增强，相信凭借努力一样可以获得成功。

五、创设宽松平和、积极向上的班级环境，有效的组织从不竞争和合作

马斯洛的需求层次理论指出，人的基本需要的前四种需要是缺失性需要，是可以满足的，而自我实现需要是成长性需要，是满足的。首先教师的爱通过眼神、语言、形态表达，使学生真正感觉到被尊重，获得愉快的感觉。再次。通过小组之间的竞争和小组之内的协作，使学生体验到自我价值的实现。竞争情境可以是促使学生进行能力归因，认为竞争的成功直接跟自我能力有关，因此积极努力，学习热情高。合作情境使学生之间互相依赖，在共同努力中争取集体成功，因此四、成功激励：让大学生体验到通过自身努力获得成功，是推动大学生不断进取的关键因素。学习积极性也会很高。

六、运用强化理论，有效的进行表扬和惩罚

普雷马克原理证明，表扬和惩罚能有效地激发学生外部动机。在整个的中小学阶段，表扬和惩罚从未间断，包括固定时间间隔的强化，如期末考试的奖状奖品，以及变化时间间隔的强化，如课堂中的不定时的测验的教师反馈。表扬和惩罚是运用最多的强化方法，但是使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

布洛菲（Brophy，1983，1986）总结了有关表扬的文献，提出了有效的表扬应具备下列关键特征：①表扬应针对学生的良；②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。

在教学中，教师要把调动学生的积极性作为促进学生学习的手段。因此要正确运用动机理论，就像魏书生老师一样，将理论与实践相结合，最终使学生形成良好的学习态度。