教学中的教法和学法，你知道多少？

教学中教法和学法分别有哪些

常用教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。

教学中的教法和学法，你知道多少？

教学中的教法和学法，你知道多少？

教学中的教法和学法，你知道多少？

常用学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教法包括：

1．以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

2．以直观为主的方法，如演示法、参观法等。

3．以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。

学法包括：

阅读方法指南。

思维方式的指导。

关于迁移方法的指导。

教法与学法的关系：

教法和学法作为一对矛盾，一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用。在教学过程中，师生之间不可避免地形成了和接受的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。

但是，教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律。因此，学生的学法对教师的教法同样具有制约作用，所以教法与学法之间具有明显的异性即矛盾性。

教学是教师教和学生学所组成的一种双向活动。教学方法就是老师的教法和学生的学法在教学过程中的辩证统一体。教法与学法之间有着的、交叉的关系。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

我们平时说的教法和学法有哪些，比如讲授法，还有什么。重要的有哪些学法

1、教法：

（1）以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；

（2）以直观为主的方法，如演示法、参观法等；

（3）以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。

2、学法

（1）读书方法的指导

（2）思维方法的指导

（3）迁移方法的指导

说课中的教法和学法有什么?

说课稿中的教法主要是针对教师而言，学法则是对幼儿而言，教法有游戏法、视听结合法、情境体验法、直观法、讲解法，赏识激励法、交流法等；学法有多感官参与法、发现法、作探索法等，也有渗透式指导法，对比式指导法，点拨式指导，迁移式指导法，领悟式指导法等之说。

说课技巧

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。

说课中的教法和学法是什么？

一、教法

1、直观演示法：具体形象思维是3-6岁幼儿的主要思维形式，它依赖于事物的具体形象、表象及表象的联想，需要依靠老师提供直观的材料进行思考。借助直观的演示，可以使得一些较为抽象的知识具体化、形象化，从而有助于幼儿的理解和感受，促使幼儿很快的进入教学情境中。

2、小组合作教学法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”合作是幼儿适应未来发展、立足不可缺少的重要素质。在教学中教师采用小组合作法，不仅能够促进师幼、幼幼之间的全方位、多层次、多角度的交流与互动，实现资源的共享，也使得幼儿感受到学习是一件愉快的事情，促进幼儿智力因素和非智力因素的和谐发展。

3、探究发现法：杜威认为，儿童具有调查调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。第斯多惠认为，知识不应传授给学生，而应学生去发现它们，地掌握它们。

因此，让幼儿主动参与问题的探究，使得他们在与材料相互作用中发现问题之所在，并能积极探究问题的解决方法，才是真正顺应了儿童生命发展的需要。因此教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能、体验探究的乐趣，并在此过程中学会发现问题和解决问题。

4、作练习法：在的各类教育教学中，几乎离不开动手作，它是幼儿自主选择、自发探索、主动活动的一扇智慧大门，幼儿很多知识经验和技能是在动手作和练习的过程中形成和发展起来的。心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”

因此，教师要给幼儿提供动手作与练习的机会，让他们在与材料相互作用的过程中丰富感知经验，巩固作技能，提高动手能力。

5、视听讲结合法：“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察“听”是指教师用语言启发、、暗示、等，让幼儿充分地领会“讲”是指幼儿自己讲述。

这三方面要有机结合，缺一不可。“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。

二、学法

1、分享式学习法：伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人可拥有两种思想。”在师幼互动的过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上时，双方会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享老师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。

2、体验式学习法：当幼儿在学习过程中有所感悟并且感到有冲动、要整合这种感悟于整个心灵时，这样的学习才是有效的学习，才是符合孩子生命内在生长所需要的学习，因此，在各领域的教育教学中，要给幼儿创设身临其境的情景，让幼儿在亲身体验角色的过程中加深对，对所学知识的理解，从而促进其亲行为的发展。

3、观察学习法：观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。教育家苏霍姆林斯基认为：“观察对于幼儿之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”

观察可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，发展幼儿的感知能力，培养他们对周围事物的兴趣和求知欲，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

4、情景表演法：现场或通过录像向幼儿展示生活情景，也可以是幼儿或幼儿与教师共同表演的情景。让幼儿观察和分析情景中所涉及的问题。由于情景表演的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的同类问题和冲突，树立正确的健康态度和行为。

请问教法和学法的内容是什么？

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是方法与学习方法的统一。

内涵特点

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的内涵重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。