推敲教学设计_推敲教学反思
《赶花》四年级语文教学设计
【引言】
推敲教学设计_推敲教学反思
推敲教学设计_推敲教学反思
推敲教学设计_推敲教学反思
问，就是发问、质疑。疑问，通常指“未解之惑、未识之物、未辩之味、未通之理。”真正的问题具有明确的目标导向、提出学习任务、激发求知欲望、深化语言理解、启发思维方向等多种功能。因此，课堂中如何提问既是一门科学，又是一门艺术，这需要教师深入钻研教材掌握较高的教学艺术技能，这样我们所提出的“问题”才能成为真正的问题。下面就结合《赶花》这课的阅读教学，来谈谈我的一些认识和做法。
【案例背景】
在公开课或课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过点评，取其精华，弃其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
【教学内容】
浙江版小学语文六年制第十册第15课《赶花》第1课时
【教材分析】
《赶花》就要写了在槐花飘香的时节，“我”漫步槐树林，遇到养蜂人，并与之交谈，感觉到他们艰辛而又充满诗情画意的生活，赞美了那些为追求幸福与芬芳而不辞辛苦的人们。
【设计理念】
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，特别是语文学科。语文教材具深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，老师应通过挖掘教材使学生进入课文的情景，是学生与作者、课文地感情产生共鸣，转化为自己的情感。在《语文标准》别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即要求普通话正确、流利、有感情地朗读。从读中发现问题，解决问题，感悟“只能人赶花，不能让花等人”。
【教学目标】
1、初读课文，将课文读通顺、正确；理解“巴山蜀水”等词。_
2、研读课文第12、14、16自然段，品味养蜂人的生活，体会养蜂人生活的艰辛和诗情画意。
【教学重难点】
通过朗读体会养蜂人生活的艰辛及生活充满诗情画意。
【课堂实录】
一、开门见山，寻入新课
1、逐个板书“赶”和“花”，谈谈对这两个字的感受。
师：请看一个字“赶”，说说给你什么感受？
生：很急、时间很紧、很忙、要干很多事┉┉
师：谁 小学对联 教学设计 实例能给它找个朋友？
生：赶快、赶忙、赶路┉┉
【评析】通过这样的问，不但能引起学生的注意，同时能让学生初步感受到文章的整个基调。
师：再来看一个字“花”，也来说说给你什么感受？
生：很美、很香、很讨人喜欢。
师：也从词语的角度赏析句子的方法-教学设计给它找个朋友吧！
生：鲜花、香花┉┉
师：这就是我们今天要学的课题，读课题。
2、读了课题，你想到什么问题？
学生读课题，质疑：是谁在赶花？为什么要赶花？是怎么赶花的？
【评析】学生提出的问题正是文章的关键所在，从课文的语着手发问，往往从中能体会出文章的中心思想。
二、一读课文，谈感受。
师：同学们，带上你们的感受和困惑去读读课文吧！并标出自然段的序号！
1、自由读课文，将课文读通顺、正确。
生：读课文。
2、谈谈读了课文后的感受。
师：同学们，读了课文后，你有什么感受要说的吗？
生：养蜂人的生活太艰辛了、养蜂人走了好的路。为什么养蜂人的生活既艰辛又充满诗情画意？“艰辛”、“诗情画意”是有矛盾的，但却把它们用在一个句子中，为什么？在与养蜂人的谈话中文章写了一连串“我”的神态的变化，“我”的神态为什么会出现这样的变化？……
【评析】从某些看似矛盾的地方着手提问，可以从课文内容的前后联系上提问，这样的提问瞻前顾后，有思考价值。从语言运用上发问，看看语言运用在表达的内容或感情上有什么别，学生在阅读中如能经常注意到语言的推敲和运用，并从中发现问题，一定能不断地提高阅读水平。学生提出问题让我们看到了自主学习的成果，在学习过程中他对文章的理解已经有了一定的高度，思维能力得到了培养，也节省出了课堂中多余的内容分析的时间，从而可以更有针对性的进行语言文字的训练，而语言文字训练的点，正是学生在学习中产生疑惑的地方。
三、再读课文，品艰辛
1、养蜂人生活的艰辛给你留下了深刻的印象，那么课文中的哪些自然段有写到养蜂人的艰辛？请同学们快速默读课文。
生：默读课文后指出是第12、14、16自然段。
2、你从哪些句子里特别能感受到养蜂人生活的艰辛？找出来，用心地读一读，仔细地研究研究。
学生找出感受最深的句子研读，反馈交流。
3、的确，这几个自然段写出养蜂人的艰辛。老师发现你们对第12、14、16这三个自然段感受较深。请同学们认真细读这三个自然段，哪个自然段感受最深就多读几遍。说说你的感受。
四、三读课文，入画意。
1、从养蜂人的话中，除了艰辛，你还能感受到什么？
学生品读相关词句，感悟养蜂人生活诗情画意的`一面，进行朗读训练。
2、幻灯出示养蜂人的赶花路线图。
师：这就是养蜂人赶过的路线，我们沿着养蜂人的脚印来看看（幻灯出示）
学生看幻灯回顾养蜂人的生活。
3、养蜂人有这么多的花相伴，你说他们的生活怎么不充满诗情画意呢？
4、想不想看去看看养蜂人看过的风景？
生：想！
学生看彩图，感悟养蜂人的生活的诗情画意。
5、同学样，你们现在想说什么？如果你是养蜂人，你想说什么？
学生此时的心情很激动，感悟很深，有好多学生举手踊跃发言。
师：看来还有人要说，下面请大家把你想说的话写在纸上，然后想办法寄给那些养蜂人吧！
五、回味生活，悟诗情。
1、体会养蜂人内心的情感。
2、带着各自的感受，放声读读这三个自然段。
【教学反思】在这节课中，让我感受到要搞好阅读教学的问题提问，教师必须深刻地钻研教材，把握教学目标，吃准教学的重点和难点，抓准“牵一发而动全身”的突破口，了解学生的知识基础、心理状况，掌握学法的程度，估计学生可能提出的问题，要参阅大量的参考资料，做到心中有底、教学有方。教师既要运用传统的行之有效的方法来进行教学，又要根据教材实际，采用现代化的教学手段进行教学。因此，教师自身的业务素养是实施阅读教学的关键。
好钢用在刀刃上。只有从学生的学情出发精心设计问题，使问题广泛而不分散，集中而不孤立，使学生始终拧紧思维的发条，积极参与学习。这样的“问题”才是真正的问题。
荷花教案
京口瓜洲一水间，(靠家近，很难还)作为一位无私奉献的教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是我收集整理的荷花教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
荷花教案 篇1
教学目标： 用清水和墨在生宣纸上能调出焦、浓、重、淡、清等深浅不同的墨色。中锋、侧锋是画最基本的用笔方法。知道荷花的基本画法。会运用清水调出不同的墨色。会运用中锋和侧锋这两种方法画荷花。体验画的笔墨变化，感受笔墨变化所带来的乐趣。丰富学生的审美感受，激发学生对祖国传统绘画艺术的热爱之情。
教学重点： 焦、浓、重、淡、清等墨色的调配，中锋、侧锋两种用笔方法，荷花的基本画法。
教学难点： 墨色的调配。
学习材料： 毛笔、墨汁、画颜料、生宣纸、调色盘等。
课时
教学过程：
一、组织教学
二、讲授新课
1、教师组织学生自己动手实验，用墨色在不同的纸上绘画。
说一说纸上的墨色有什么变化。
学生动手实验，并说己对画绘画的初步认识及笔墨的特性。感受画的表现特点，了解绘画工具的性能。
2、教师演示，中锋与侧锋的运笔方法。
3、演示墨色的几种变化（焦、浓、重、淡、清）。
：中锋与侧锋是两种最基本的用笔方法。墨色的变化是通过水和墨调配出来的，它是画造型的基本手段之
4、课件展示，欣赏画家潘天寿的作品《晴霞图》。
组织学生讨论：指出画中的.不同墨色变化。画中哪些地方运用了中锋与侧锋的运笔方法。
揭示课题：笔墨游戏——荷花
5、荷花的画法：
（1）课件展示荷花照片与绘画作品比较。请学生分析绘画作品是怎样表现的。
（2）展示荷花的叶、柄、花头各部分的画法。
（3）欣赏学生作品，说一说他们是怎样画的。
学生观察并跟教师一起练习。
思考并回答问题。
学生欣赏作品，小组交流讨论，汇报结果。
学生观察与思考：如何用画表现荷花？
认识用笔与用墨。了解画的基本知识。
提高观察能力和分析能力。
学习荷花的画法，培养分析能力。
1．组织学生表现荷花。
2．教师辅导：中锋与侧锋的运笔，调配墨色的二、教学重点： 片段练习变化。
3．鼓励学生大胆实践。
学生表现荷花，随时提出不明白的问题。
提高画的表现能力，体验绘画过程的乐趣。
四、欣赏评述：
组织学生把作品挂起来，学生感受笔墨表现的快乐。表扬大家敢于表现、敢于创新、展示个性。
1．学生自评，介绍自己的作品。
2．学生互评，说说对他人作品的感受。
提高欣赏能力，感受成功喜悦。
第二课时
一、组织教学
二、展示上节课学生作品，学生评述
三、课件展示不同时期的画作品（配合说明）。
学生欣赏。开阔眼界，提高对画的兴趣，了解的传统绘画。
四、鼓励学生创作
五、学生创作
六、欣赏评述
荷花教案 篇2
第1课时的教学。
教学目标 ：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点 ：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点 ：感受荷花的美。
说教法 ：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
荷花教案 篇3
教学要求
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中
培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能
力，培养学生的美好情。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点、难点
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路
这 篇课文是根据《荷花》图而写的一 篇短文，写的是“我”去看荷花时
看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间
两课时。
教学过程
课时
一、引题。
（一）板书课题，读题。
（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？
（有关荷花的知识。）
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
（一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？
（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
（三）满地的白荷花开得怎样？
（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
（一）小声读课文，这 篇课文主要写什么？
（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
（三）查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
1.挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。
2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。
3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
4.翩翩起舞：轻快地跳舞。
5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。
6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
（一）我看荷花
讨论：看提纲；给课文分段。
（二） 总结：
段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、 总结学法。
（一）回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
（二）提示方法：我们该怎样去学习？
1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。
2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。
3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
课堂教学设计应关注哪几个要素？
3.学生讨论，相机点拨。我们只要把知识点把握清楚了，那么，我们在设计教学方案的时候就会有一个明晰的思路，在教学媒体的选择上才会有足够的空间。在研制“课堂教学评价表”的过程中，需要我们关注以下一些基本要素。 针对性。在工作中我们会听不同类型的课，如常规课、公开课、评优课等。如果用同一张评价表来评价这些性质不同的课，显然不尽合理。我们应该根据不同的需要制订不同的评课标准。 如果是用于研讨类的课堂教研活动，评价表的指标可以细一点，观察点可以多一些。可以在不同的阶段提出不同的要求，如这一阶段观察的重点是“问题设计”，那么评价表的设计就应该围绕“问题设计的科学性”、“提问的时机与时间”、“学生回答问题的正确性”、“教师处理问题的技巧”等几个角度来设计；如另一阶段观察的重点是“师生双边活动”，那么评价表的设计就要围绕“教师组织教学的能力”、“师生之间的对话”、“根据学生不同学习情况教师所作的即时评价”、“学生活动的参与度、有效性”等方面来展开。 我们也可以根据不同的研究专题设计不同的评价表。如在进行以“建构主义理论学习与实践”为专题的课堂教学研讨活动时，我们首先组织教师学习建构主义理论，再请教师依照这一理论设计“建构主义与课堂教学”实验活动评价表，接着进行上课、评课活动。在教师们设计的评价表中，对“教学设计”的评价有“体现建构主义学习理论”这一条，其中包含三个观察点：设计的内容能考虑学生原有生活经验及知识；设计充分考虑学生的活动性、参与性；设计体现出一定的严密性，并为可能出现的课堂变化留有一定空间。这样就可以体现这次课堂教学评价的特殊性。 用于公开课教学或日常听课活动的评价表要简明扼要，便于教师在短时间内进行评价。这类评价表的目的是为了实现教师教学行为的“改进”，是“诊断书”而非“判决书”。评价表要给听课者更多的意见表述的空间。因而这类表可以由“基本观察点”、“教学特色评价”、“问题与建议”和“等第”几个部分组成。 无论研究课还是公开课的教学评价表都不适宜用“分值”来评价，用相对模糊的“等第”评价显得更加科学，因为这些课的意义和价值不在于比较。甚至有时候一次活动就听一节课，根本没有比较的对象。 用于评优课或比赛的课堂教学评价表，可以包括“教学的基本规范”、“教师的素质”、“学生的发展”等几个方面，这类教学也可以用具体的分值来评判。 可见，针对不同的观察对象，课堂教学评价表的观察角度和评价内容是不同的。 校本性。从形式上看，很多学校的评价表都各不相同，这说明每个学校都希望能按照自己的要求来制订评课标准。但仔细分析之后就会发现，这些评价表的大多数评价内容是一致的，只不过先后顺序及表述方式不同而已，很多评价表缺少“校本性”。 课堂教学评价表的“校本性”，除了在评价表中体现出对课堂教学的一般性要求外，也要体现出学校所倡导的课堂教学的理想或主张。每所学校在不同的发展阶段都会对教师提出不同的发展要求，对课堂教学的关注点也不尽相同，这些“要求”和“关注点”应该体现在当前的课堂教学评价表中。 同时，评价表的研制应该是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不应是一个人拍脑袋决定的事。如果评价表的设计能从普通教师开始，广泛听取他们的意见，吸取他们的智慧，那么这张表就会有深厚的群众基础，教师在评课时就有亲切感和针对性。同时，教师参与评价表的设计是一次关于“什么是有效课堂教学”的大讨论活动，也是一次关于课堂教学理论的学习与培训活动。 选择性。评价表需要一定的选择性，因为评课的目的各不相同，评课者的身份也会发生变化。如果评课的目的是为了给上课教师做一个排序，给一个分值，比一下高低，那么评课者只要以评课的规则条例来打分就可以了。但如果是日常的交流课、研讨课或者是检查课，其目的是为了查找问题，以便教师解决问题并改进自己的教学行为；是为了发掘优点、亮点，以便教师以后能形成自己的教学风格与特色，那么评课者就可以不体现评价表中的某些观察点。 教学评价中给教师一定的选择性，更利于教师特长的发挥，更利于教师主观能动性的发挥，也利于评课者更客观更有针对性地评课。 开放性。教学评价表需要一定的开放性，这里涉及到好课的标准问题。实际上，即便经过人们反复推敲出台一个被很多人认可的标准，但一旦用这样的标准去对照某一优质课时，却发现其标准很难一一落实。由于这些标准是把教学的每一个环节每一个目标进行细分，再分别加以评判，当这样一个精细化的评课标准面对整体的、丰富的、变幻的课堂情境时，其中所显露出的不足是必然的。 在教学实践中没有哪节课是符合人们所设立的“好课”的标准的，但这并不影响好课的出现。好课不会全面达标，而是在某一方面表现出鲜明的个性，也可能是某个片断给人留下了强烈印象甚至震撼。好课是没有标准的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至难于言说的。 所以，我们在评课时要给评课者一定的自主评判的空间。评价表需要呈现一定的开放性，要增加评课者主观性评语的分量。评课者的陈述性评价或教学建议，其意义要大于其他评价。 我们往往把“完美无缺”作为课堂教学评价的标准，要求教师完全依照教学设计的流程进行，希望课堂能依照评价表上的那些“标准”一一落实。但事实上，课堂犹如大海一样不会永远风平浪静，越驶向大海深处，越有无数的未知状况在等着我们。这就需要教师有一种根据学生及课堂的情况及时作出调整的能力。
句子赏析教学设计
三、学生实践学赏析是学习语文的好方法，但教师如何指导学生进句子赏析呢?下面是我整理的从词语的角度赏析句子的教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
教学背景：
在通读感知课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，是新课标的要求。因此赏析是初中语文学习的重点，而从不同的角度赏析句子是实现过程与方法目标的一种方式，初一学生在理解和学法上还有些困难，因此在方法上还要进行点拨。
教学目标：
1、 通过观看视频解决从语言运用的角度赏析文章。
2、 通过分析、总结从词语的角度赏析句子的方法。
教学重难点：
1：学生掌握从词语的角度赏析句子的方法。
2：学生能灵活运用从词语的角度赏析句子的方法解决问题。
一、 谈话导入
从词语的角度赏析句子是初中学习的重点，作为我们初一学生学习时觉得无从下手，今天我们就来学习从词语的角度赏析句子的方法。
二、 赏析句子从哪些词语入手呢?
首先要理解从哪些词语入手，这些词语分别是动词，形容词，副词，拟声词，叠词等，准确的运用这些词语，会让平淡的句子增色添彩，韵味无穷。
你了解这些词语吗?让我们来明确一下：
动词能准确地抓住事物的动态.
形容词则能生动传神地刻画所要描写的对象的状态.
副词则强调了所要描写的事物特点.
叠词运用得恰到好处，可使所描绘的自然景色或人物特征更加形象.
那么怎样抓住这些词语赏析句子呢?
三、 例题讲解
句子赏析是近几年语文试题中常见的一种题型，我们可以从以下几方面分析：
1、修辞的作用
修辞常见的有八种(即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
如比喻，是根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。其作用表现在能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂，帮助人们理解。又如排比，把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。作用：增强语言气势，加强表达效果。用它说理可使论述详尽，条理清晰;用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力;用它叙事写人，能使描写细腻深刻。
如例句中，通过“敲打”、“默默”两个词语看出，运用了拟人的修辞，生动形象地描绘出腊梅生长环境的恶劣(北风的猛烈)和能忍受、默默奉献的精神。
2、 分析语言特点
句子在语言方面常见的有以下特点：有的准确生动(或平实)，有的形象、生动、具体，也有的准确严密，还有的通俗易懂、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定，要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加强分析，从中获取有效信息。 如例句中运用拟人的修辞，使语言形象生动具体，体现了腊梅生存环境的恶劣和对人生目标执着追求下所表现的坚韧、顽强，默默无闻的奉献精神。
3、 准确把握内容及思想情感
每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的饱含作者的某种思想情感。在赏析句子的中，内容及思想情感是必不可少的一部分。
分析：腊梅象征人生，北风让人联想到恶劣的环境。默默地吐着芬芳不会因外界的变化而变化，是全篇画龙点睛之笔。思考此问题应在人生启迪上多想一想。
：作者高度赞美了腊梅不管环境多么恶劣，也不论人们是否留恋，都一如既往，展示自己的“风韵和清香”，实现着自身的价值，作者写腊梅的同时，也在写我们的人生。
4、 结构方面的作用
一段话往往包含几层意思，各层意思之间如果要结构严谨，浑然一体，某些词语或句子就起到此方面的作用。常见的有：承上启下、前后呼应、总结上文等。
例句在结构上有呼应上文的作用，腊梅不畏恶劣环境和默默奉献的精神，正是与上文中“那么你必须坚韧，必须顽强，必须敢于用的躯体去抗衡暴风雪”，“你必须具备牺牲精神，必须毫无怨言地奉献出你的心血和生命的结晶。”，“你必须忍受，必须习惯于长久地被人们淡忘冷落。”，“我们开花，决不是为了炫耀，也不是为了献媚，只是为了向世界展现我们的风骨和气节，展现我们对生命意义的理解。”相照应。
5、分析句式特点(B) 只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵;铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声……
常见的句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句等。
《如你想做一株腊梅》
文章写道：“此刻，北风正在敲打着我的窗户，而我的那几株腊梅，依然在那里默默地绽蕾，默默地吐着清幽的芬芳``````”结合全文，谈谈你对这句话的理解。
《鼓神》
敲打锣鼓的汉子们敦实威风，这些平时在山中辛苦刨食的人此时一个个精神抖擞，红光满面，(A)卖着狂傲，逞着威风，显得不可一世。
：“卖”是卖弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容极其狂妄自大，这三个词语原是贬义，这里贬词褒用，表现出汉子们打鼓时的精神抖擞、气势非凡。 B.一连串的排比，将鼓神击鼓的姿势、动作描绘得栩栩如生，气势磅礴。又借助比喻和对比，表现出鼓声的变化多端，使读者如临其境、如闻其声。
赏析文学作品句子的方法
1、从修辞的角度赏析：
比喻：形象生动;
拟人：生动形象，赋予事物以人的某些特征;
排比：层层深入，增强语势。
夸张：突出事物的特征。
反复：强调
反问：加强语气。
设问：引起读者的思考，引出下文。
对偶：工整的句式，增强文章节奏感
2、从词语妙用的角度赏析：主要是动词、形容词、叠词的选用;
3、从描写方法的角度赏析：
A.正面描写与侧面描写(衬托);
B.外貌、语言、动作、神态、心理描写(形象生动、逼真、准确)
C.景物描写(、渲染、烘托、推动情节的发展)
4、作品中人物、景物;作者(性格、情感、思想);
二年级语文《我是什么》教学设计
8、哪个小组愿意上台来表演。教师通过使用多种教学手段、采用多种形式、巧妙设计环节和内容等方法，激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动地参与到练品词、学赏句、有感情地朗读之中。接下来我给大家整理了二年级语文《我是什么》教学设计范文，仅供参考。
教学过程：二年级语文《我是什么》教学设计范文1
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字。在朗读中感悟“落、打、飘不同。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环意识。
4、激起小学生爱水的思想感情。
教学重点：
1、识字写字。正确、流利地朗读课文。
2、学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。
教学难点：
了理解水的变化与人类的关系。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：
1、同学们，你们一定喜欢看魔术表演吧，今天咱们的课堂上就藏着一位小魔术师，它刚才悄悄地告诉老师，只有认真学习的小朋友，才能找到它，想学习吗？咱们就一起来学习第30课。（板题）
2、指导读课题。
3、齐读课题。
4、我到底是什么呢？咱们一起去看看吧！翻开书144页
二、初读课文，学习生字
1、在读课文时，你想给自己提个什么要求？
2、你们是不是都给自己提出了一个要求，那就按照自己的要求来读读课文吧！
3、同学们看，（课件）这是本课的生字，自己在下面试着读一读。
4、咱们来做个游戏。（出示魔方）
5、四人小组做游戏，遇到不认识的字，互相的教一教。
6、那么多的字，你记住哪些了？把你的方法给大家吧！
7、猜字谜：
①一只狗四个口，是什么字？（器）
②黄昏时候（晒）
③家里着火（灾）
8、师生一同玩魔方游戏。
三、细读品读课文：
过度：真是一群爱学习的孩子，看来啊，字词小朋友们都很熟悉了，现在咱们来读读课文吧！
1、生接读课文，其他小朋友边听边想，我到底是什么呢？
2、现在知道我是什么了吗？（生齐：水）（板贴：水图）
3、原来藏在我们课堂中的小魔术师就是水啊，多么可爱的小水珠啊，你们愿意做小水珠吗？
（一）学习第三段：
过渡：小水珠爱出门旅游，现在我们一起出发吧！
1、（课件）师：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
2、指名读，其他小朋友闭上眼睛，在脑海里想，你看到了什么？
3、你看到了什么？
4、多么美的图画啊，你想读吗？（指名读）
5、齐读。
（二）学习第四段：
过渡：我在旅游途中，还为人们做过许多事呢。请你们用自己喜欢的方式来读读第四自然段。
1、你们都做过哪些事？
2、（课件）这就是灌溉田地。（课件）这就是发动机器。
3、你还可以帮人们做哪些好事？
4、还做过哪些坏事？
5、师：这些坏事给人们带来了灾害，所以人们想出了种种办法来管住我，让我光做好事，不做坏事，你知道是什么办法吗？
（课件出示大坝、植树造林）
（三）学习段：
1、师：我不仅会做许多事，还会变魔术呢！去看看课文吧，看看我变成了什么。
2、我变成了什么？（板书：汽、云、雨、雹子、雪）
3、你看我们多会变呀，再去读读课文吧，这回你想怎么读？（生：有感情、分角色、分小组、自由读）
4、好，现在和你的小伙伴们一起去读读课文的自然段。
5、哪个小组来读读段？
6、（课件）仔细看，咦，小水珠不见了，哪去了？用书上的句子来告诉大家（指名）。
7、师：你可真是了不起的小水珠。齐读。
8、师：汽啊，又变成云了。（课件）指名读。
9、师范读。（老师边读边做动作）
10、指名读，也可以配上动作。
11、我还给你们带来了几件衣服（课件），你最喜欢哪件衣服？好，那你就读什么句子。
12、你们知道白衣服、红衣服、黑衣服都是在什么时候穿的吗？
13、喜欢穿白衣服的有哪些小朋友？红衣服？黑衣服？喜欢穿什么衣服就站起来读什么句子吧。（齐读）
（四）学习第二段：
1、刚才我们用自己喜欢的方式读了段，知道水变成了汽和云，现在咱们继续用自己喜欢的方式来读读第二段吧！
2、（课件）括号里填什么？
3、我可以给括号里的字调换位置吗？为什么？再去看看课文，仔细的想一想，大家可以讨论讨论。
4、括号里的字可以调换位置吗？
5、（课件）看，雨像水珠一样落下来，该怎么读？
（课件）雹子像小硬球一样打下来，一定很有劲，又该怎么读？
（课件）雪像小花朵一样飘下来，该怎么读？
6、师演示落、打、飘。
7、（课件）好，现在请你们四人小组在下面试着读一读，在配上动作，等会我要请四人小组上台表演。
9、你觉得谁读的好？
10、谁愿意来挑战他们？
11、还有谁来挑战。愿意读的就一起读吧！
四、总结全文
小结：小水珠魔术师可真会变呀，变成了汽、云、雨、雹子、雪。我生活在池子里、小溪里、江河里、海洋里。我还有一些小脾气，有时候我很温和，有时候我很暴躁。我还做过许多事呢。你们想不想读读课文呀，好，小水珠们，拿出你们的头饰，来读读课文吧！老师来读课题。（课件）
五、背诵自己喜欢的段落：
1、课文中你最喜欢哪一段？
2、那就请你们在下面试着把自己喜欢的段落背一背，比一比看谁的记忆力。
3、谁能背？
4、回家后把自己喜欢的部分背给你们的爸爸妈妈听。
二年级语文《我是什么》教学设计范文2
【文本解读】：
《我是什么》是一篇常识性课文。本课以人称"我"的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的教材。通过学习学生了解水的不同状态的变化，知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的'目的。而且，水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，根据课文的结构特点，以及儿童观察生活，感知生活的特点，以开门见山的形式直接导入课题，接着在教学生字的方式方法上，采用随文识字的方法，在识记过程中方法多样，方式灵活，注重培养学生识记汉字的能力。在学生理解课文内容方面（一、二两段），力求做到少讲多读，学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中理解课文内容，自已感知课文。并利用童趣化的课件帮助学生理解重难点。
【学情分析】：
本班大部分学生对于本文字词的认读与课文的朗读上基本没有问题，但在文中有些词语和句子的理解上可能会带来一定的困难，如“落”“打”“飘”的三个动词的不同用法。但为了帮助学生理解文本所以在板书设计上用了简易的示意图，希望能达到预期的效果。
教学目标：
1、认识“浮、雹”等11个生字，会写“浮、池”两个字。区分“袍、雹”两字与“漂浮”与“飘浮”的不同用法。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读一、二自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
教学重点：
会认11个生字，会写2个字，区分“飘浮”与“漂浮”的不同用法，感受不同的词对朗读的语气的不同。
教学难点：
知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象的变化形成的过程。
教学课时：
2课时。
教学过程：
课时
一、导入揭题
出示句子：我是什么？指名让学生先来读读这句话。
师：本来呢，问题后面一定要加问号的，可是如果作为课题的时候，就要把问号隐藏起来（板书：30、我是什么）
齐读课题
二、初读感知
1、自读课文。
师：我们一起在课文里找找吧，请小朋友们翻开课本，读一读。
读书要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、随文识字。
（1）指名读课文，纠正读音。
（2）识记重点词语与词组。
三、研读课文
（一）学习自然段
1、水娃娃要正式给大家变魔术了，它都会变成什么呢？
出示句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。
（1）指名读句子，结合，说说你的发现。（板书：云）
预设：晴天穿白衣服、乌云密布时穿黑衣服，朝阳与夕阳时穿红衣服。
（2）我们一起来欣赏不同时候，不同天气的云。
2、师：小朋友真会读书，一下子就找出来了，那我是怎么变成云的呢？我们一起到课文里找一找。
出示句子：我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
（1）指名回答，朗读句子。（板书：汽）
（2）理解“极小极小”“无数”，指导朗读。
（3）“飘浮”可不可以换成“漂浮”？
（4）练习区分“飘浮和飘浮”。→集体反馈。
3、师：云彩给我们的天空带来了美丽的色彩，让我们一起来读读这段话。（齐读自然段。）
（二）、学习第二自然段
1、小朋友们，太阳一晒我就变成了汽，升到空中，连成一片我又变成了云，那接下来我还会变成了什么呢？
请你用“——”在文中划一划，读一读。（指名回答）
2、云遇冷之后就成了雨、雹子和雪，那它是怎么回到地面的呢？请小朋友读一读第二自然段，圈出表示回到地面的动作。
出示：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。
3、三个动作能不能换一换？为什么？
预设：雹子比较重，落下来比较快，所以用“打”；雪花比较轻，落下来比较慢，所以用“飘”；而雨呢，不轻也不重，所以从天上自然而然的落下来，所以用“落”。
（指导朗读）
4、揭晓谜底
师：同学们，我一会儿变成汽，一会儿变成云，一会儿又变成雨、雹子和雪，你们猜猜我到底是谁呀？（板书：水）
5、课外延伸。
师：水真不愧为是一位神奇的魔术师，除了这些，它还会变成什么？
（1）学生举例。（霜、露珠……）
（2）（欣赏）
四、书写“池”“浮”
师：今天我们初步认识了水娃娃，接下里我们就来写带有三点水的两个字。
1、学生观察字形，反馈。
2、教师范写。
3、学生书写，教师巡回指导。
4、反馈。
师小结：要想真正认识水娃娃，了解水娃娃，咱们还得去它的家看看，还得去熟悉它的脾气，下节课，就让我们来更深入地了解水娃娃。
二年级语文《我是什么》教学设计范文3
【 教学目标】
1、会认“晒、极、傍”等15个生字，会写“变、片”等10个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的……
（教学目标还须细细推敲，是否有重点句式、关键字词的落实及具体的策略、支架等……）
【教学重难点】
1、会认15个生字，会写10个字。
2、知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
【教学准备】
【教学过程】
一、谜语导入
1、出示课题：我是什么
2、师：“我是什么？”该怎么读，请大家读一遍。到底是什么呢？今天，老师给同学们带来一条谜语，你能猜出谜底吗？
3、师说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”。
4、我们一起去学习课文，看看课文是怎么介绍的？
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，遇到生字生词在课文里圈出来再多读几遍。
2、出示带拼音生字词语：飘浮、晒太阳、冰雹、池子、暴躁、冲动、灌溉、淹没、灾害、机器、毁坏
3、 去拼音互相认读，然后用我们学过的方法记一记生字。
4、（大屏出示生字生词卡片）指名读，其他同学跟着读。
5、再读课文，说说我是什么？你是怎么知道的？还有其他的吗？
6、 师小结过渡：原来“我”就是水呀！瞧，多可爱的小水珠呀！它还会变呢！
三、精读课文、二自然段，让学生找出水能变成什么。
1、 小水珠可调皮了，它能在我们身边让小朋友难以认识哦，你们知道这调皮的小水珠会变成什么吗？赶紧大声读读、二自然段。
2、 谁来说说调皮的水珠能变成什么？是怎么变的？
生：变成汽。
生：变成云。
生：变成雨、雹子或雪。
3、 出示句子：我会变，太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
4、多神奇呀！你喜欢变成云吗？为什么？（它能穿不同颜色的衣服，可漂亮了呢）我们一起去看看美丽的云彩吧。
生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
生3：出现朝霞和晚霞时，我穿上“红袍”。
（分别出示不同的云彩）
5、穿上如此漂亮的衣服，变成云的小水珠可得意了，你喜欢它吗？读读吧！
6、小水珠可真能干，会变成云，还会变成雨、雹子或雪。它们是怎样从天上下来的？
生1：我在天空飘浮着，遇到冷风，就变成水珠落下来，这就是雨。
生2：变成雹子就是小硬球打下来。
生3：变成雪花飘下来。
7、 是啊，我们为了用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。
8、 大家有信心读好这一段吗？指名读，男生女生读。
四、学习第三自然段
1、我们的这位朋友——水，真是无处不在，五湖四海都留有它的足迹。
2、 听老师读课文，想想“我们——水珠”是怎样生活的？（我在池子里是睡觉；我在小溪里散步；我在江河里奔跑；我在大海里跳舞、唱歌呢！）
3、指名感情朗读，范读，再指名读。
五、品读第四自然段
1、自由读课文，它的脾气是怎样的？可以用两组反义词来简单告诉老师和伙伴们。（好——坏，温和——暴躁）
2、你们知道水为我们做过什么好事？（人类离不开水，我们平常要节约用水。）
3、你们知道水发脾气时，还会做哪些坏事？
4、齐读第4自然段，注意水的不同脾气的朗读语气。
六、总结
1、这节课你学会了什么？
2、水是我们亲密的朋友，除了课文中的介绍，你再收集些水与我们关系的资料。
高中语文教学设计题答题技巧
篇二：高中语文教案教学设计课型模式篇一：语文教学设计题答题技巧 在学科专业笔试当中，看到有部分地区有教学设计类的题目。在这类题目中学员往往比较疑惑。在此举一个非常详尽的例子来解说应该如何设计。
《背 影》
【学习目标】
1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。
2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。
教学目标事实上就是三维目标，不要超过四条。
教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。
课时：一课时
如果题目没有涉及，这个课时可以不写出来
【教学流程】
一、创设情境，导入新课。
播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[设计意图： 以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]
正常的教学设计其实不需要意图，放在这里便于大家的理解
二、作者，激发兴趣。
1、学生交流作者资料。
2、师生共同交流所搜集的作者资料。
朱自清，散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。
3、学生齐读“作者”。
[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。]
三、整体感知，感受亲情。
过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。
生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。
1、言行中看父亲
速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。
(学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：
[设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]
过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么?
2、感动中谈父爱
学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。
3、细节中悟父爱
(1)看视频片段“为子买橘”，听读。
(2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么?请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。
原文 删改后的语段
父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
(3)同桌相互交流，说一说最打动你的细节。
(4)学生自由读，为个别读蓄情。
(5)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：《月光》)
(6)配乐齐读，体会文中的细节描写。
(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。
[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。
四、赏读课文，理解亲情。
1、感受中看儿子
面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。
2、变化中谈儿子
出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化?
(学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到深深地自责，真切的感受，细微的.变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)
3、美读中悟儿子
美读文章结尾部分，学生配乐读。 (轻音乐：《奇迹》)
[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]
过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。
五、敞开心扉，释放亲情。
请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗?)
一、指导思想
为全面实施素质教育，深化课程改革，打造优质、高效的高中语文课堂，根据市《关于全市开展中小学教案评选活动的意见》精神，特制订本办法。
二、评选要求
1.教学理念新颖。要突出学生的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式。
2.教学设计化。是教师备出来、上出来、赛出来的，要好用、实用、管用。
3.教学手段使用恰当。根据教学实际，恰当运用多媒体辅助教
4.教学设计环节完整。要有课后反思，同时对本教学设计提出使用建议。
5.与借鉴作用大。要真正发挥教学设计的带动、作用。
6.教学设计要求详案。
三、教案基本要求
1.按照《课程标准》（高三《考试说明》）的总体目标和教学要求，教学目标明确，教学知识点、能力点、教育点、重难点得到有效突出。
2.根据教学内容，科学、灵活地选用教学模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸显学生的主体地位，体现“以学生为主体、以问题为主线”的教学理念。
3.侧重于课堂活动和问题的设计。要突出教学活动的有效性和普遍性，关注活动的实际效果。问题的设计要具有思维深度，具有启发性和指导性。
4.充分利用各种教学手段和教学资源。要精心制作课件、教具，提高教学效益。充分利用网络、图书报刊资料和各种媒体资源，丰富教学内容，开阔学生视野，满足学生个性化的发展需求。
5.教学流程要符合认知的一般规律。充分体现教学过程的层次性、渐进性，环节过渡自然；教学指导语准确、简练、流畅，教学指令清晰。
6.充分体现语文课程的育人功能。学生关注、关注生活、关注人生，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于身心的健康成长，有利于兴趣、习惯、思维品质的培养。
四、教案要素结构
1.教学内容：课题、课时、课型、目标。
2.教学目标：依据课程标准，对本课时的知识点、能力点、教育点、重难点等四个方面的目标，进行细化、具体化的描述。
3.教学模式、方法和手段：对本节课使用的教学模式、教学方法和手段进行简要描述。
4.教学过程：对任务设计、问题设计和活动设计，进行详细的说明；对课堂教学用语，如导入语、过渡语、评价语、讲解语、总结语要有清晰的表述。
5.随堂训练和拓展性素材：要有为达成教学目标所设计（或采用）的巩固性训练题（组）、阅读材料等课堂教学资源。
6.课后作业：根据教学内容，设计多样化的课后作业。作业数量要适当，课时作业总量不超过30分钟。
7.教学反思：根据实施情况，对本节课的教学得失进行反思和总结。
五、评选办法
1.本次征集、评选活动，面向所有全市普通高中高一、二年级全体语文任课教师。
学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。2.本次征集、评选的教案，为课文详案，必须为经过实际的课堂教学验证，具有较高的课堂达成度的课时教案。
3.本次征集、评选的教案，必须为教师个人（或集体）编制、且与本人所带年级教学进度一致、随堂使用的课时教案。
4.参赛教案必须经过层层选拔产生。各高中学校要成立相应的评选组织机构，负责初评；教师个人申报的教案，不纳入评选范围。
5.评审以1周为周期，各单位力争周五完成，下周一上午务必申报完毕。
6.市教研室组织相关专业人员组织评选，适时公示结果。
7.申报的教案应采用电子稿形式，发到指定邮箱。
附件：
1.高中语文教学设计课型模式
2.高中语文教学设计（样案）
教师根据教学目的，设计的游戏叫什么
拟声词是摹仿自然声音构成的词。准确地使用拟声词，将会使我们说话、习文的生动性、形象性大大增强.教师根据教学目的，设计的游戏叫什么 （一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏逗七星瓢虫地，只渗透了认识数字逗7地以及理解7的实际意义的要求；游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的方案。
（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中
游戏活动中的观察是一种有目的、有的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边作，做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以逗秋天的颜色地为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。
教师根据教育教学目的按照一定目标设定的游戏被称为什么游戏
规则游戏
教学目的：初步掌握实课教学设计的方法 要求：设计实课教学方案
在实际教学过程中，我们首先需要的是进行教学设计，传统的教学设计仅是设计一个合理的教学方案，然后带上教科书走进课堂，以粉笔加黑板的方式进行教学。而我们现代教育技术主要是通过现代教育技术手段对学生进行多方位的资讯传递，让学生在教学过程中获取更多的资讯，培养学生的认知能力与综合实践能力。
资讯科技与课程整合，不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把资讯科技作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用资讯科技所提供的自主探索、多重互动、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
我们在实际教学中往往会遇到这样的情况，就是有很多时候我们不能在基于一生一机的环境下进行教学。那么，在设计教学方案的时候就会有所侧重。在我们普通教室里上课的时候，主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境，我们一般采用多媒体教学设计方案来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下，我们可以通过各种网路资源来实现教学目标，那么我们就可以用到网路教学设计方案。这两种设计方案都是属于资讯科技与课程整合的设计方案，只是因为我们的教学环境或者说是学生的学习环境的不同而采用的不同教学设计方法。
现在，我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨如何进行资讯科技与课程整合的教学设计。
一、多媒体教学设计
在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：
（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论的指导（特别是现代教育理论），仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。
多媒体所能展示的内容十分宽泛，从实体展示到抽象模拟，从历史重现到未来猜想，都可以通过多媒体予以实现，这关键在于我们在进行多媒体教学方案设计时是否收集了充足的资源。
这些都是我们在进行多媒体教学设计时应该注意的问题。
那么我们要怎样才能设计出一个合理的多媒体教学方案呢？我们可以从以下五个方面来进行多媒体教学设计。
（一）、根据教学内容来确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成，每一章节有若干个知识点，每个知识点的内容的属性是确定的（每个知识点的意义所在就是它的属性）。在确定教学目标时必须考虑到以下三个方面的因素：
1、 的需要
的需要是一个广义的概念，如的，的需要等等。比如我们在爱国主义教育当中讲到的，什么是爱国主义？就可以用到的一句话：爱国主义是人们千百年来对自己祖国的一种深厚感情。（这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读，增强对这句话的理解）这可以体现出和需要，而且能够让学生明白爱国主义的真正含义。
2、 学生的特征
在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。我们的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确分析学生的特征，有利于对学生进行更有针对性的教学。我们一位高三学生回忆自己的学习经历时说，初中时，外语不用努力成绩就不错，上了高中发现别的同学英语水平比自己好，他开始找距，过去他没背书的习惯，后来他发现背书并不困难，只要多读一两遍自然就会背了，而且背下来的东西理解得更深刻。他的学习体会是上课注意听讲，事半功倍，很多知识在课上就记住了，上课把老师讲的重点词在书上作记号，平时读书时注意就可以记住这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说：“如果初中多学一点，就不会这么被动了，要想赶上成绩的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才意识到即使再聪明如果不努力的话在高中要想获得好的成绩同样是不可能的，所以聪明已经不是优势了。”这就给我们提示了，如果了解学生的特征，那么有针对性的对学生进行教学，肯定是会取得很好的效果的。
3、 学科的特点
每门学科都有自己的学科特色。
有这样一个案例：有一节《思想品德》课，这位老师完全以语文课的教学教法，关注的不是导行、明理、励志、做人，而是字、词、句和段落篇章的分析。这样把《品德与生活》课上成了语文课，完全失去了这一学科课程教学的意义。
那么怎样在学科整合中凸显出学科课程特点呢？就语文学科而言，提倡语文与艺术的结合，让表演、绘画、拼图等走进课堂，让学生愉快地学习语文，不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《思想品德》学科看，这门学科的教学核心是学生热爱生活，学习做人；教学的特点是 、明理、导行；学习方式应该通过典型的活动设计，让学生在学习活动中体验、感情，把课堂构建成一个虚拟的科技园、演讲台、智慧宫和挑战平台。这样的《思想品德》课才能播种认识，收获品格，放飞希望。
（二）、教学媒体的选择和教学情境的创设
媒体的选择，就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体；硬体是传递和再现教学资讯的教学装置，如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。
1、媒体的选择
媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。我们根据需要选择要使用的媒体。
下面我们看看常用的教学媒体和它们的特点
媒体种类 主要教学特点
实体模型 进行立体模拟
录音（CD） 语言声音的重现
投影 进行平面模拟
幻灯 静通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。态实景的重现
电视（VCD） 呈现动态过程
多媒体课件 进行互动作用
2、创设教学情境（这是我们的重中之重）
创设教学情境，在我们资讯科技与课程整合中具有相当重要的意义，无论是多媒体教学设计还是网路教学设计，都是必不可少的一项重要内容，创设情境直接影响我们的教学效果。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设教学情境，要注重联络学生的现实生活，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。美国的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我可用一句话来概括：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。
2．注重形象性。首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地 和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，科学性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时（平均分配，除法），我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备各种食品和水果并进行分发，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等等这些数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。
4．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。在整个教学过程中要善于穿插问题，特别是点明知识点的问题设计要准确，我们可通过设计一些多媒体展示的问题情境来引发学生思考，让学生在解决问题的同时掌握相关的知识点。
5．融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体贴近生活等等就是一种融入情感的好方法。
6.传递感性资讯。比如：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。我们举一个教学例项：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣，他们的思维就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，自然就会收到不同凡响的教学效果。
（三）、指导自主学习，组织协作活动
自主学习就是让学生自我学习、自我探讨。协作学习就是学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的认识理解。通过对自主学习和协作学习的设计，可以营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥出学习主体的作用。
1、自主学习的设计
自主学习分为个体自主学习和集体自主学习，在这个过程中，教师是一个外在的组织者和指导者。
“自主学习”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。“自主学习”并没有现成的经验，更没有既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。
在多媒体教学设计中，我们要通过展示一些创设问题情境的声像资料让学生去寻找，在这个过程中要让学生自主的与同学进行有效的合作和探究。
2、协作学习的设计
协作学习就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。协作学习通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学习的主题未知。主题已知的协作学习设计可通过提问来讨论，而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作学习设计是因为事先并不知道学习主题，所以没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理。
在整个协作学习过程中由教师组织，学生们围绕教师提出的问题进行辩论组织协商，最终解决对问题的分歧，达成共识。由此可见，教师提出问题的可争论性是非常重要的。但是一定要注意，学习过程必须可控，如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，学生回到主题上来。
（四）、教学结构流程的设计
课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序；空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。
课堂教学结构的设计我们必须考虑教师的主导、学生的参与、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着特殊作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。
（五）、设计测量工具，进行学习评价（也就是评价体系）
学习评价，就是根据明确的目标，采用科学的方法，对测量资料按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出有价值性的判断。
什么是教学目的
所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.”
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.
必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.
对落实教学大纲、制定教学、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用.
将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率.
如何根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动
随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？
笔者认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到的教学效果。
教学目的的英文怎么说
teaching pure
仅供借鉴，望采纳，O(∩_∩)O谢谢
如何根据教学目标设计教学的例题，习题与检测题
现在的教学目标都是三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习过程中培养.
如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固提高和综合应用三个层次,基础过关自然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用；巩固提高是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重知识在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.
现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.
真人野外设计的活动游戏叫什么
WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏，游戏！
:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt
教案中教学目的如何写
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
如何根据教学目标设计学生的课堂教学活动
1．学习目标的确立
根据课标、教材、教参、考纲、试卷几个方面的内涵，从学习内容、学习程度、学习行为或条件几个角度，进行目标设计，特别要制定出学生能够实际应用的目标。
学习目标按时期分，可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标；按目标性质分，可分为结果性学习目标、体验性学习目标、应用性学习目标。
2．学习目标的实施
根据教学目标精心设计教学过程非常关键，将学习目标落实到学习的各个环节，根据所预设的目标，选择适配的教与学的形式，挖掘学习资源，确立检测方式，完成预设目标和生成性目标。
在教学目标确定好之后，结合教学资源反复推敲如何将教学目标真正落实到课堂中，哪里需要以旧引新，哪里需要创设情境，哪里需要探究交流，每一个环节是不是有针对性，是否有更好的方式方法，学生的知识基础、经验基础是否能够接受，学生对问题会有哪些想法，如何应对并引向正确的方向。教学环节要有目标，联络紧密又层层深入，才能让教学目标更好的落到实处。
知识与技能目标：一般要顺次展开三个层次：（1）情境创设：让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景，启用学生学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。（2）新知探究：通过解决什么和为什么的问题，把握知识规律，形成知识应用的规律。（3）知识应用：精心设计训练题，实现有知识到能力的转化。在设计训练题时，要注意题型的多样化、精炼性和典型性，同时要有一定的智力坡度。
过程与方法目标：在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”
为“带着学生走向知识”，同时加强对学生学习方法的指导。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动的过程。实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也就是教师积极和学生思维的结果，这里的“教”是条件，“学”是关键。在学生学习新知过程中既要强调学生自主探索，又要强调合作学习。
情感、态度和价值观：每个人的情感、态度和价值观选择是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐养成的。所以进行情感、态度和价值观的教育活动，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生态度与价值观去影响学习主体，是教育者通过身体力行的活动来言传身教的，并积极创造有力于学习主体尝试、选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个人良好的情感、态度和价值观。
当然，三维目标紧密联络在一起的，只能作为一个整体来达成，是不能分割的
五年级上册《古诗词》教学设计
1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。以下是我整理的五年级上册《古诗词三首》教学设计，欢迎大家阅读参考。
教学目标
【知识与能力目标】
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语；
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
【过程与方法目标】
学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
【情感态度与价值观目标】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重难点
【教学重点】
想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
【教学难点】
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
课前准备
1、教师制作多媒体课件；
2、学生借助工具书排除字词等阅读障碍，结合课后注释与练习默读课文并做预习批注。
教学过程
课时
一、谈话导入，激发兴趣
第二单元的单元提示告诉我们：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？比如大家都耳熟能详的李白的《静夜思》。今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗——王安石的《泊船瓜洲》。
二、整体把握，初步感知
1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（1）王安石，北宋时期的家，文学家，诗人。
（2）“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
2、整体把握，初步感知。
（1）全班齐读，注意读准字音，读通诗句。
（2）根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的'感情。
三、细读课文，整体感知
1、从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以“一水间”“只”“数重山”等词去体会。指名答，点评。
2、从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以用读诗句，想象画面的方法体会。指名答，点评。
3、将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么选“绿”？
如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？“明月何时照我还”足见诗人此时这种强烈的思乡之情。
4、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
四、精读诗句，感悟诗境
1、课文学到这里，你有什么疑问吗？
2、既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
3、本诗的写作时代背景：诗人为了改革大计、为了大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深撼了我们。
五、总结学法，自读感悟
1、《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
2、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼─（3）自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）─朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。
七、学法迁移，学习《秋思》
1、初读诗句，了解诗人情况。
2、合作学习，了解诗句大意。
3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）
4、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。
5、指导朗读，感悟情感。
八、咬文嚼字，体会“推敲”
1、同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
3、师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
5、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
6、小结。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
九、布置作业
1、课后练习第1、3题。
2、运用本节课所学到的方法预习《长相思》。
上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？
2、作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙东巡到山海关的途中所作。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自查释疑，读懂诗句
1、学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？
2、学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
（1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）
（2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。）
3、这首词写的是什么呢？
4、观察课文插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？
三、讨论探索，感受诗境
1、根据插图，学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
2、讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
四、反复诵读，体会诗情
1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
3、有感情地朗读，体会诗情。
五、布置作业
课后作业第2题和选做题。
六、板书设计
古诗词三首
泊船瓜洲
宋王安石
思家切不能还思乡
秋思
唐张籍
见秋风意万重作家书
说不尽又开封————思乡情（叙事抒情）
长相思
清纳兰性德
身向榆关（难）心在故园（苦）
语文作文课教学设计
提问：说一说墨色有什么变化？怎样表现的？作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是我整理的语文作文课教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。
语文作文课教学设计1
【教学目标】
1、了解身边的常见的我国的传统文化形式。
2、在作文训练中引用古诗词，完成关于文化的习作。
3、用实际的学习行为继承和发扬传统文化。
【教学重点】
了解身边的常见的我国的传统文化形式。
【教学难点】
在作文训练中引用古诗词，完成关于文化的习作。
【教学方法】
讨论法、点拨法
【教学课时】
1课时
【课前准备】
分组搜集传统文化的资料（包括名称、内涵、形式）
【教学流程】
一、激趣导入
播放《我的心》歌曲
同学们，这首《我的心》歌词里有一句“可是不管怎样也改变不了我的心” “我的祖先早已把我的一切，烙上印”。你们可以想想，什么是我们每一个华夏子民身上的“印”？汉语汉字早已经成为工具逐渐出现在全世界人的视野里，那到底什么是你们身上、我们身上的“印”？学生回答。同学们，其实我们从出生到成长，都会在固有的文化氛围里浸润，过传统节日，住传统房屋，吃传统食物，听传统的曲目，一辈一辈流传下来。好像没有特别稀奇的地方，然而就是这平常的传统，是我们身上的“印”。这堂课，我们就了解传统文化，看看传统文化给我们的写作会带来什么样的启示。
二、了解传统文化。
1、小组交流，课前搜集到的资料。（围绕什么是传统文化？传统文化包括哪些具体种类？你熟悉传统文化中的哪种种类？）
2、小组展示。
明确：传统文化（Traditional culture）就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地，各民族都有自己的传统文化。的传统文化以儒道互补为内核 ，还有墨家、法家、名家、释教类、类、西学格致类、近代西方文化等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。
中华传统文化应包括：古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗活动等；包括传统历法在内的古代自然科学以及生活在的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。
归纳：学生比较熟悉的传统文化的种类有古诗词古文、书法、灯谜、歇后语。绝大部分同学都有学前“国学启蒙”的经历，小学也学过古诗歌古文，参加过灯谜歇后语，还有的同学习书法，画国画，学传统戏曲音乐，每一个人都参与传统节日。
三、传统文化能够在写作中的落实的内容
小组讨论、老师点拨：
1、哪些种类可以在我们的写作中落实。
明确：在记叙生活中的人和事的时候，引用诗句、古文名句、警句、俗语、歇后语等。
重读古诗歌古文的新感受、新想法。
对古代文人、某一段历史的看法。
历史名胜古迹游览后的游记心得。
民风民俗传统节日以及其中的情感。
2、临近端午，传统节日“端午节”在即。可以以这个节日为契合点，也可以从上面的任何途径中选一种，抒写你熟悉的一种传统文化形式，将你的感受，写一个小片段，表现出来你和“传统文化”的关联和情感。
四、小组内写作互相交流并班内展示。
五、小结：
传统文化不神秘，就在我们身边。我们从小耳濡目染，从尊老爱幼待人友善，到刻苦勤奋自强不息，从行为举止到吹拉弹唱，都有传统文化的影子。我们的职责就是，让传统继续下去。怎么继续呢？只有我们身体力行，才能更好继承传统文化，也才能发扬传统文化。希望我们每一个人，勤观察多思考，身边的传统文化在我们身上有完美体现。
六、作业：
将小练笔扩充成不少于500字的习作。
语文作文课教学设计2
教学目标：
1、会用书信的格式正确写信。
2、懂得用礼貌的用语与人沟通，表达自己的情感。
3、欣赏他人的文章，学习别人作文中的优点。读同学的作文能从中找到作文中一般性错误并予以修改。
4、 能根据中心的需要，恰当补改，使作文更生动。
教学重点 ：学习补改的方法。
教学难点 ：恰当的根据中心的需要进行补改。
教学过程。
一、 谈话引入
同学们，我们学习了《贾岛推敲》，又学习了《荆公改字》的故事，你们从中懂得了什么呢？是啊他们能够写出那么多的经久不衰的作品，缘于他们的一丝不苟、精益求精的求学态度，古人在写文章作学问这方面给我们做出了很好的榜样，这一点我们要向古人学习。我们除了自己认真改作文之外，还有这么多的同学可以帮忙，当年贾岛冲进韩愈的仪仗队，而求得一字，而我们却不用这样，这里坐着这么多位同窗好友，不然不会吝啬给我们改作文了是吧。那么好这节课我们就来同学互改作文《给远方朋友的一封信》。
二、赏析
1、读作文概括主要内容。
同学们，改作文有一个决窍，那就是读，我们来遍读，读出作者这封信的主要内容和所要表达的情感。
指名说说。点评一下。
2、回忆这次作文的主要要求说这次作文的主要要求
（2）信的内容要真实，语言要亲切友爱、真诚质朴，要注意对方的感受。
（3）格式正确，层次清晰。
3、读作文找出你手中作文的优美词句，用星号和波浪线画出来。并读给大家听听，说说为什么好。
三 、补改。
1、下面的两段话，仔细品味一下你更喜欢哪一段。为什么？
（1）有个小银元落在地上这
（2）有个小银元从桌子上滚了下来，在地上“叮叮当当”地跳着。
（1）太阳从东方升 起。
（2）一轮红日从东方的地平 线上冉冉升起。
（1）春天，原野变绿了。叶子长出来。阳光照着，鸟儿唱着，花儿开放着。
（2）春天，枯黄的原野变绿了，新绿的叶子在枯枝上长出来。阳光温柔地对着每个人微笑，鸟儿在歌唱飞翔。花开放着，红的花，白的花，紫的花。春天真是太美了。
赏析一下第二个句子，对比看看好在哪，运用了哪些方法？
你觉得我们的这次作文还能从哪些地方增加一些内容，使内容表达更具体，让人看信的人感觉身临其境呢，这样的句子你能写出来吗？老师在同学们的作文中看到这样的句子请你帮他改一改。
A教室的窗台上摆着几盆花，可好看了。
C我们学校中午还放歌呢，可好听了。
学生小组合作修改，并读给大家听，大家评议。
2、读作文找出你出你不满意的句子进行补改。（小组合作）
变化大的'词语：
日新月异 千变万化 一日千里面目全非 焕然一新
昨是今非 万象更新 翻天覆地
学习生活的词语：
请教 探索 迟钝 精读 琢磨勤奋 仔细 毅力 领会 质疑 温习 专心 探讨 聪明 精彩 恒心 聪颖 踏实 自满 校园 教室 安静 喧哗 嘈杂 洁净 整洁 欢乐 玩耍 静悄悄
生机勃勃 生机盎然 洒满阳光 人声鼎沸 书声琅琅
热闹非凡 你追我赶 欢声笑语 环境幽雅 清香四溢
奋发向上 茁壮成长 三五成群 持之以恒 不得要领
吃苦耐劳 刻苦钻研 勤学苦练 孜孜不倦 精益（1）书信中的内容要具体，能让对方感受到你的快乐，并愿意分享你的快乐。求精
寻根究底 对答如流 专心致志 全神贯注 反复推敲
学海无涯 不耻下问 字斟句酌 取长补短 虚心请教
茅塞顿开 如饥似渴 囫囵吞枣 才疏学浅 过目不忘
生搬硬套 三心二意 妙趣横生 锲而不舍 积少成多
水滴石穿 栩栩如生 一知半解 一窍不通 生吞活剥
2、把你补改的精彩句子读给大家听一听。
四、总评。
评完后交给原作者，原作者提出意见。和评改者直接对话。
语文作文课教学设计3
教学要求：
1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。
2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
3、学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
一、谈话导入
不觉间，我们已由孩童渐渐长成青少年，童年的幼稚已逐渐退去，所谓的成熟离我们又太遥远。于是，在花季和雨季中，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课——《成长的烦恼》。
二、讨论畅谈
1、明确要求：小组合作，各自畅谈内心的烦恼。
2、交流自己的烦恼，引起同学的共鸣。
3、小组代表上台来讲述自己的烦恼。
4、教室小结。
三、学会表达
你能用一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗？
举例：
（1）我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。
（2）我的烦恼就像夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。
学生模仿练习，指名表达。
四、化解
烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你知道吗，世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。爱迪生成长的故事，你们都听说过吗？
让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听，并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。
五、写作
学生各自回忆，提笔写作，表达真情实感。
语文作文课教学设计4
教学内容：
游戏作文课，游戏作文设计。
教学目标：
1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。
2、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。
3、从片段描写入手，把片段描写写具体。
[点评：目标清楚，从培养学生好习惯入手，注重写作的指导，同时降低写作难度，着重指导片段的写作方法，使学生对作文易于接受。]
教学重点：
调动所有感官进行观察。
教学难点：
运用想象把文章写具体。
一、谈话导入
1、上课伊始，与学生交流对作文课的看法，喜欢是为什么，不喜欢又是为什么！
2、学生从两方面谈论，一是喜欢作文课。是因为从上三年级后，每到作文课的时候，老师都能学生做一项游戏，并在玩中学习写作。精彩的作文完成后，老师能及时讲评，并给予学生鼓励，让孩子们特别有成就感。二是不喜欢作文课。毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪，不太喜欢写文章。
3、老师相机，喜欢是因为你体会到了写作的乐趣，不喜欢是因为你还没有品尝到文字带给你的快乐，没有关系，只要你用心去做，一定能写出一手好文章。今天我们就再来一场快乐拼——传球比赛。喜欢吗？既然喜欢玩，那就一定能写出好的文章来对吗？
板书：传球比赛
[点评：兴趣是的老师，师生间无距离的谈话，让学生放松了紧张的心情，说出心里话。再来一场快乐拼，调动了学生的积极性，寓学于乐之中。]
二、比赛规则
本次比赛规则如下：将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。从每队中选出6名队员，一字排开，用筷子把放在一座上的乒乓球夹起来，从一名同学一直传到最前面的同学，放到老师讲桌上的队为胜。在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。即使掉到了地上，也必须要用筷子夹起来。
1、大家听懂了吗？
2、谁还有疑问？
[点评：规则的清晰表达让学生明白了游戏该如何进行。两个问题的设计，给有疑问的孩子搭建了思考的]
三、游戏过程
1、选出参赛队员，分男队与女队一字排开，每人发一双筷子。
2、在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访。
采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。
采访观众：告诉大家，你们想什么？（也许想快点开始，也许想希望本队胜利，也许怕别队胜利……）
3、在学生急切的心情中宣布比赛开始，但忽然又停下来，使课堂上出现戏剧性的变化。老师讲活动时的观察要求：要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官系统去观察。相机板书：
用眼睛看
观察用耳朵听
用心去想
4、场比赛正式开始。
5、比赛结束，再次采访参赛队员：（说出最真实的体会）
（1）告诉大家这个球好夹吗？怎么不好夹？
（2）那你说说这个球听话吗？
（3）你怎么夹的球？你呢？
采访观众：
（1）你看到了什么？（他们从夹球的角度和参赛队员的动作、神态等方面去谈论。）
（2）听到了什么？（从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声，及自己身边的人的语言上着手交流。）
（3）想到了什么？（由看到，听到然后再去思索，把自己的思索大胆的说出来）
6、依然用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛，发现与场传球与众不同之处，然后与同学交流。
[点评：激烈的游戏过程中，老师并没有让学生完全沉浸在玩中，而是在玩中学会观察，在玩中学会思考，在玩中学会合作。兴趣是学习的先导，在这样的兴趣中学习，学生接受得容易，掌握得顺畅，符合现在课程标的标准。皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时树立起学好作文的信心。]
四、指导写作（片段描写）
1、在刚才进行的三轮比赛中，你认为最值得一写的是那一场比赛，为什么？
（由于观察角度不同，学生写哪一场比赛的都有，因为哪一场比赛都有可写之处）
2、你认为选择一场比赛进行写作，要从哪几个方面去描写呢？
（抓住参赛队员的动作、神态、语言去写；抓住观众的各个方面去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）
3、写作：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到的用你的笔写出来吧！可写作前要把文章题目定下来，你们认为应该拟定什么题目呢？
（调皮的小球、不听话的小球、快乐拼、传球比赛……）
[点评：养成观察好习惯蕴涵在老师的整个设计之中，学生从开始游戏，到游戏结束，到接受老师的采访，到老师指导学生写作，处处都是观察，处处都是留心。从而使写作水到渠成。]
五、片段赏析
在赏析中，借鉴，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。
语文作文课教学设计5
一、教学目标：
（1）知识与技能：
1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
（2）过程与方法：
（3）情感态度价值观：
通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。
二、教学过程：
（一）激发学生习作兴趣
1、同学们，你们喜欢看《西游记》吗？（喜欢）那么在故事中你最喜欢哪个人物呢？（孙悟空）那么你来说一说喜欢的理由。谁来说说，指名回答。通过同学们的回答，老师发现你们喜欢孙悟空是因为它有神奇的变化本领。老师喜欢它，也是因为这一点。猜一猜，如老师也拥有这种神奇的变化本领，老师想变成什么？（同学猜）
大屏幕出示：其实老师想变成一本：“词典”可以在最快、最短的时间里，准确、详细的解答同学们提出的任何问题。
过渡：刚才大家都谈了自己的想法，老师发现我们班同学的想象能力非常丰富。今天这节课，老师就带领大家一起“放飞梦想”。
（二）学习审题，明确本次习作要求
看大屏幕：（出示本次习作要求）抽一生读习作要求，其他同学思考：这段话提出了哪些要求？
先指名回答后，老师大屏幕小结：
1、写自己的梦想。
2、想象要大胆，把内容写具体。
3、写完后要与大家交流。过度：搞清了本次的习作要求，就让我们走进奇妙的梦想世界吧！
（三）学生自由想象，教师学生口头作文。
1、如给你一次变的机会，你最想变成什么？同桌互相交流。
2、指名回答。
（1）教师随机点拨：（大屏幕出示）变的人可以是现实中的风云人物（、运动员、明星等）、身边的人（亲人、同学）上的（清洁工、教师）、童话里的（白雪公主、小红帽）、历史人物（伽利略、爱迪生）科幻人物（蓝猫、外星人、哈利波特）、动物（蜜蜂、蜻蜓）植物（花、草、树、木）等等。
（2）你变成了____，高兴吗？
（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了起了，让我们一起高兴地、兴奋地、激动地大声说：“我变成了____！
3、那么大家再想想：你变成了以后，想干些什么事情呢？“你能不能高兴地和你的同伴说？四人小组讨论交流：“自己变成了什么？想干些什么事情”？当别人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？
4、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？
5、指名汇报，其他同学倾听──生生评价、师生评价
教师注意点评：学生思维的广度及深度。
6、教师小结：其实，说出你的梦想，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了，这也是我们本次习作的要求。
（四）佳作引路，章法导写。（比较习作，强调重点）
如我是孙悟空
我最喜欢看动画片《西游记》了，总幻想自己也能变成那个会七十二变、能斩妖除魔、有神奇本领的孙悟空。
如我是孙悟空，在我饥饿的时候，我要把窗户变成巧克力，把天上的云朵变成棉花糖，把笔盒变成香喷喷的面包，把水变成可乐。我要变成红红的太阳，让窗前的小花在寒冷的冬天里也能快活的成长。
如我是孙悟空，我要给生病的人变许多灵丹妙，让他快快地康复。如我是孙悟空，我要让沙漠变成绿州，在那里种庄稼，养上一大群的牛羊，我要让庄稼的收成越来越多，让所花的劳动力越来越少。当天旱无雨时，我得助农民伯伯一臂之力，我可不管什么风神、雨神，都得让它们给我下有三天透雨，让田里的庄稼喝个够。当暴风雨和洪水来临时，我会拔下几根毫毛，把它们吹成无数的石块和沙袋，筑起一道道牢固的大堤，来阻挡洪水和暴风雨的肆虐。
我想，在不远的将来，我的梦想一定会变成现实！
语文作文课教学设计6
一、教学目标： 通过片段训练，使学生能进行细致的描写。
三、教学难点： 通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。
四、教学设想： 演示实验、练习、分析、片段练习、方法
五、教学过程：
（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到最可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？
（二）讲授新课
要求：
（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。
（2）同学们之间交流、分享。
2、摘录例句：
a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。
b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜45度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。
3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？
4、教师分析：得出“描写三原则”。师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。“有什么”使我们明白了描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得更形象、生动，这三点就是描写三原则。
5、下面，同学们按照描写的三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。
6、教师让同学们将自己修改后的片段读出来，然后同学之间进行互评，教师让同学们将自己修改后的片段读出来。
7、美文共赏：朱自清的《春》分析：春天里“有什么”？春天里“怎么样”？春天的事物“像什么”？
8、作业：每人发一张——小鸭游水图，让同学们课后按所画进行描写练习。要示：用词准确，100字左右。
如何设计好一堂概念教学课
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。在日常的教学过程中，我们常常发现在教学设计的问题上有以下几方面的误区：
旺 浓 闹 红杏枝头( )1.教学设计中存在的误区：
（1）看重知识、轻视设计
这种情况表现在备课时一味沉湎于对教材知识的解读，将诠释教材作为备课的重要甚至是的使命，当自认为将课本知识已经消化的时候，便宣告备课任务完成，其实这只是解决了备课过程中较容易解决的一个步骤：教什么数学知识，也是平时我们所说的教什么，而真正的“教什么”应发展为：“教学生学什么”和“教学生怎么学”而完全没有涉及备课过程中更重要的一个步骤：怎么教，教师不懂得设计自己的教学，也就不可能有完整的教学行为，所施行的教学是一种随意的、盲目的、无逻辑观念的行为。
（2）初具意识，方法有限
有时我们明显感到教学设计的必要性，但出于实践积累和设计意识的局限，难以找到适当的设计思路，在这种情况下，最常见的做法是翻阅教参或上网查找线程的教学设计为自己所用，但学生不同，学情不同，教师的个性特点不同，削自己之足去适他人教学设计之履很难取得理想的效果。
（3）工于设计，忽略目的
“某某课教法很新”似乎成了当下课改的时尚，其实再新奇、巧妙的教学设计都是为了教学目标服务的。
（4）关心则乱，失去章法
这种感觉经历过公开课、优质课评比的老师最为强烈，明明平时两天就能备出的一节课，但一到所谓的“关键时刻”便思路堵塞，方寸大乱，哪怕准备一周的时间，临上阵仍感觉到千头万绪，每每感觉“还不如平时上课时的效果好”。分析起来，出现这种现象的症结仍在于平时的教学积累和习惯。有的老师平时上课时随意性较强，到了更正规的场合就会感觉自己的很多话都失于严谨，很多做法经不得推敲；有的老师平时缺乏教学设计的意识，公开课的做法与日常教学脱节，到头来课堂效果就成了生硬的表演。
2.在日常教学中应注意：
（1） 目标把握准：进行一节课的设计，当然不能仅把目光局限于本节课，而是考虑它在本单元、本模块，以及在数学课程中的地位和作用。教学设计的目标往往有以下两点。
①课程理念、课程目标的把握
课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计。新课程内容的确定，充分体现了教学改革的基本理念。《几何概型》是普通高中数学课程标准（实验）课程框架中必修3模块第三章第三小节内容，是新增加内容之一。课程标准将其定位为信息化的现代“统计和概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识”，随着现代信息技术飞速发展，概率论在科学技术、发展中发挥着越来越大的作用，其所蕴涵的思想已经成为现代人应具备的一种不可或缺的重要数学素养。新教材拓宽了概率的内容，是为了让学生体会其在解决问题和培养理性思维中的意义和作用，并在现实生活中会简单应用，体会到生活是数学的源泉。本节课的设计关注到本节课的课程资源，充分的展现了课程的地位和作用，体现了课程的基本理念，实现了课程目标。
②教学任务、教学目标的确定
教学任务、教学目标的确定是课堂教学的微观性设计。课程改革确立了“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，在目前的教学实践中，老师对于三维目标的要求、创设的意义已经有了初步的理解，但难以的“瓶颈”问题是如何将三维目标有效的落实到数学课堂教学中，如何将三维目标真正的转化为学生对知识的掌握，能力的提升，数学素养的养成上。目标整合的自然协调，落实得巧妙灵活，不露声色。这就是我们追求的境界，不是一种概念，不是一种形式，不是一个过场，而是教师在日常教学中不可动摇的理念，是穿整个教学实践的习惯。三维目标挂在嘴上是四个字，写在纸上只一行，但落实下去带给学生的却是一个充满生命力的课堂。
2.教法选择巧
新课程下的数学教师应是一个课堂的“教学向导”，来教学生“学什么”和“怎么学”，一定要把学生放在探究的位置上，让他自己去探究，自己去发现，他必须成为主动的学习者，老师的作用就是。
怎么？通过启发来进行，与其他学科有所不同，数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生一必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示，数学中启发教学的一个方法就是设计问题情境。
于漪老师在讲授他的备课经验时说过:备课有三：一备教材，心中有数；二备学生，目中有人；三备提问题。如能充分的运用教材，针对学生的实际情况，设计好有层次有思维量的问题，便能激发学生思考。一个问题设计的好，可一石激起千层浪，有时也能激起一阵阵涟漪。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙是问号”，打开一节课的钥匙，毫无疑义的说也是问号。你的《向量的加法》、《数列》设计的就很好，采用的就是建构主义理论支持下的“问题—情境”式教学。以“问题”为主线，通过不断地创设问题情境，把问题的发现过程、概念的形成过程、知识的深化过程、解题的思考过程、规律的探求过程等等以问题链的形式给出，使学生理解数学知识的形成过程，体会蕴含的数学思想方法，让学生在问题的解决过程中去体验和经历数学的思维过程,体现了“思维方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
当然，在新课程的探索中，还有很多的灵活的教学方式，在这里就不一一赘述了，但无论哪种方式，其关键还是看学生的主体意识是否真正发挥出来了。
3.主体地位显
在教学设计中，我们常常会这样想：我该怎样设计课件？我该怎样设计问题？我该怎样组织语言？总之一句话：我该怎样在一节课中充分展示自己的风采？这就代来一个问题：尽显教师的风采是否是教学设计的追求？当然是否定的，在新课改的理念下，教师的风采取决于学生的风采。
象你参加山东省教学能手比赛的课例《“且”与“或”》的设计，从学生的实际出发，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，如让学生运用语文知识解决问题，回顾数学中的“且”与“或”，通过具体问题的的解决如让学生写出“”“”时自己发现下一步要探究的问题——判断真，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。整个教学设计中注重发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。使在课堂上学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。 总之，在教学设计时，老师们不妨常问自己一句话：“学生在哪里？”。
4. 角度站得高
在每一节教学设计中，应注重寻找能对学生终身成长产生作用的“教学制高点”， 真正的教育是对学生十年后仍能起作用的东西。本节课就是学生数学能力的提高。《指数函数》这一节的设计注重学生对数学本质的理解和思想方法的把握。通过问题的解决使学生对所教知识有了真正理解，通过研究指数函数的性质达到掌握研究其他函数性质的方法，正确把握了数学知识的结构、体系。通过习题的解决，让学生掌握了一定的数学技能。通过知识的归纳总结，学生可以恰当地运用数学语言进行表达和交流。通过指数函数在生活中的应用的举例，学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。发展学生的应用意识，及体会数学来源于生活又服务于生活。
同时，在课堂教学过程中关注学生的个性与潜能的发展。通过学生的自己探究、学生互相合作的交流、安排开放性、实践性作业，让每个学生都享受成功的喜悦，高学习数学的兴趣，充分发挥数学的育人功能。
小学对联教学设计实例
多媒体课件小学对联教学设计实例一
如我是孙悟空，我要用点金术把石头变成金子，分给边远山区的小朋友，让他们也像我们一样上学。我要让天更蓝，水更绿，世界变得更美丽！我要让我的如意金箍棒变成上亿根，让它们竖起一座座设施齐备的学校，使地区的孩子也能和我一样上学读书，度过他们快乐的童年。教学目标
1.认识1个生字，会写3个字;
2.能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》;
3.初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。
教学准备
1.生字卡片或识字教学课件;
2.相关的对子歌;
3.指导学生提前搜集、预习对子歌。
课时安排
1课时
相关资料
时词和对联是古代重要的文学形式，两千多年来一直薪火相传，至今仍具有强大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就开始这种文学修养的训练，对声调、音律、格律等都有严格的要求。因此，一些声律方面的著作也应运而生，而其中清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，则是其中较有代表性的一种。《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。明清以来，如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书，都是采用这种方式编写，并得以广泛流传。
设计方案一
教学过程
一、谈话导入，介绍“对子”。
对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比如：下笔千言，离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。
二、自由朗读，学习基础知识。
1.蓑 suō ，“衰”本为草雨衣的象形字。因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。
2.“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。
三、再读对子歌，指导朗读。
1.小组内读。
2.教师读。
3.在停顿、延长和语调的高低变化上。
4.找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。
5.小组讨论：这些相对的词语中，有哪些词语不懂?现在小组内交流，再借助工具书解决问题。
6.读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。
四、拓展与运用。
1.读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累;再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。
水水 山山 处处 明明 秀秀
│ │ │ │ │
晴晴 雨雨 时时 好好 奇奇
2.写一写：
溪对谷，
水对—，
峻岭对——。
〔积累〕
要求熟读背诵。个别生字可以查字典，了解字意，如：“萼”、“鹭”等。
设计方案二
教学过程
一、导入新课。
二、读一读，背一背。
1.学生自读，感知对偶的修辞方法：
(1)正确朗读下面的对联。
(2)在熟读的基础上能背诵下来。
(3)边读边想：它们有什么共同的特点?
2.学生提出自己不懂的问题。
4.再次朗读，感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。
5.背一背：看谁记得快。
6.学生展示自己收集的对联。
三、完成阅读。
1.指名读短文后面的思考题，明确阅读要求。
2.自读这些对联，体会对联的节奏感和韵律感。
四、交流从生活中找到的对联。
1.各小组内交流这些对联。
2.说说自己的发现。
3.了解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深刻地认识汉字文化。
小学对联教学设计实例二
教学目标
1.知识与技能的目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2.过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
教学重难点
1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。
2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。
课前准备
为了能更好的完成本课的教学目标，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。
教学过程
一、 导入，剖析课题
1.在璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2.古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……
3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
4.剖题
(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
(4)由课题引出问题。
5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。
二、读诗
1.读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图(点击幻灯片)
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)
还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)
d.“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能 把整个作品读一读?
g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?
3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。
4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生
领悟。
三、背诵
1.试背(让学生采用适合自己的方法进行试背)
2.全班进行汇报背诵的结果。
四、说说
1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。
2.体会诗的情感，深入推敲
(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
(2)教师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人思考。
(3)小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
(4)他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)
(5)学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
(6)那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。
五、做做
六、回归整体，总结全文
先由学生自己对这节课进行总结，由教师进行总的概括。
[总结]作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——“还”;抒发了作者思念家乡的情感。(光标说)
知识拓展延伸(课堂作业)
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、桥)月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么?
板书设计
学习方法：读、说、背、做、写
泊船瓜洲
王安石(宋)
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，(离家久，早想还)
明月何时照我还。(思家切，不能还)
小学对联教学设计实例三
教学目标 ：
1. 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3.使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点：了解诗歌意思，背诵诗歌。
教学难点：体会诗中的情感，把握炼字的好处。
教学过程 ：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1.同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少?
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2.介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3.指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4.古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5.指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1.书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?
(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。)
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、精读感悟
(一)读题
1.“泊”“瓜洲”什么意思?
2.用自己的话说说诗题的意思。
B.理解诗意，体会感情
1.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
(1)板画地名位置(师――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)
(2)“间”“一水”指什么?并让学生改变句子表达方式(把、被字句)
(3)“钟山”(生板画)与诗人有什么关系?“数重山”什么意思?
(4)让学生说说第二行诗句的意思
(5)齐读一二两行，再说说二两行写了什么?
(6)体会感情
现在诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故乡钟山很近，他可能会想些什么?如果是你，又会想些什么呢?
(靠家近)，应该(应该还)看看，用这一种心情来读好前两行诗。(练读――指名读――再练习――指名――齐读)
2.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
(1)“又绿”什么意思? 说诗句意思，并体会诗句的意思
这句诗写出诗人怎样?(离家久)
靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括(更应还)
(2)意会“绿”字
a.故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字?
(到、过、入、满、来、拂、碧)
b.比较中体会讲诗人用字的准确性(“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些词语?(花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然)还会想到哪些诗句?(与春天有关的诗句)
c.推敲：我也炼一炼
选词填空：
动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹( )一池春水
(3)朗读并评价(边读边想象)
(4)说第四行诗句的意思并改变句式。(!?)
(5)“明月”换成“月亮”行不行，为什么?
(圆月代表团聚，体会到什么?思念家乡)(拓展：李白《静夜思》及苏轼的词)
(6)角色转变，体会感情
是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地(急切)(思家切)。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。
(7)二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，一句该怎么说?(思家切何时还)
(8)你有什么问题吗?(为什么不能还?)师生根据搜查的资料介绍原因。
(二)情景交融，走个来回
全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的?(一水间、只、数重山、又绿、何时)
(三)指导读背，释放感情
(1)划节奏，注意读出韵味与感情
(2)读诗比赛(想象并设身处地地进行朗读)
五、作业超市
2.用自己喜欢的方式完成一幅作品(或书法、或绘画……)
3.课后收集思念家乡的诗
4.阅读《登飞来峰》